陳春華

（淮陰工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 淮安 223001）

母語(yǔ)視域下中介語(yǔ)石化的成因及規(guī)避措施

陳春華

（淮陰工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 淮安 223001）

中介語(yǔ)石化普遍存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，而且它會(huì)出現(xiàn)在任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上，也可能發(fā)生在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段。文章重點(diǎn)介紹了中介語(yǔ)石化的起因是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，并根據(jù)起因提出有效的規(guī)避措施來(lái)延緩或縮短石化時(shí)間，順利度過(guò)中介語(yǔ)石化階段，為二語(yǔ)習(xí)得打開(kāi)良好局面。

中介語(yǔ)；中介語(yǔ)石化；原因；規(guī)避策略

一、中介語(yǔ)與中介語(yǔ)石化

中介語(yǔ)是1969年美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在劍橋國(guó)際會(huì)議上首次提出的。中介語(yǔ)又稱過(guò)渡語(yǔ)，它是介于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言體系，它兼具母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的特點(diǎn)，更加靠近目標(biāo)語(yǔ)，但是又不是真正的目標(biāo)語(yǔ)。Larry Selinker認(rèn)為：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言是由一套系統(tǒng)的規(guī)則來(lái)控制的，這些規(guī)則有別于正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。因此在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，學(xué)習(xí)者都不只是在復(fù)制模仿，而是完全創(chuàng)造一門(mén)對(duì)他獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言體系。Selinker提出中介語(yǔ)具有所有自然語(yǔ)言的特性。換言之，中介語(yǔ)也有自己的語(yǔ)言體系和語(yǔ)言規(guī)則。此外，Selinker還提出了中介語(yǔ)建立的三個(gè)基本原則:正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言過(guò)度泛化；學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的遷移；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的停滯，即石化。他認(rèn)為中介語(yǔ)體系實(shí)際上是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成的一套心理語(yǔ)法，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)就要遵從該套語(yǔ)法[1]。中介語(yǔ)有以下幾個(gè)特征：（一）動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是中介語(yǔ)的主要特征。正如所有的自然語(yǔ)言，中介語(yǔ)也是不斷變化和進(jìn)化的。中介語(yǔ)是可以隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深入而變化的，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音錯(cuò)誤后，會(huì)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)規(guī)范中介語(yǔ)，使其向目標(biāo)語(yǔ)更加靠近。（二）可滲透性。中介語(yǔ)的包容性決定了它的可滲透性。中介語(yǔ)的形成與發(fā)展歷經(jīng)幾個(gè)階段，但在任何階段，中介語(yǔ)都不是一成不變的。隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)步，知識(shí)不斷地更新和糾正，中介語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)減少。（三）系統(tǒng)性。Ellis認(rèn)為，中介語(yǔ)是不斷變化的，當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)時(shí)，他們常常會(huì)犯一些預(yù)知的錯(cuò)誤，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用已成型的語(yǔ)言體系與別人交流，就像本族人使用本族語(yǔ)一樣。Cook認(rèn)為用目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)評(píng)估二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是欠妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)法規(guī)則是來(lái)自中介語(yǔ)語(yǔ)言體系。中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的需要選擇甚至創(chuàng)新的另外一套語(yǔ)言體系[2]。Selinker認(rèn)為石化是存在于中介語(yǔ)中的心理機(jī)制，當(dāng)學(xué)習(xí)者的心理語(yǔ)法達(dá)到某種程度或某種階段后，它就會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者很難突破之前的語(yǔ)言系統(tǒng)，不能更加接近目標(biāo)語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能完整地獲得目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。2001年，Selinker和Lamendella把石化現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的水平層次時(shí)就停滯不前了。

二、中介語(yǔ)石化的成因

Selinker把中介語(yǔ)石化分為個(gè)體石化和群體石化兩種類型。作為二語(yǔ)習(xí)得者的個(gè)體石化主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是錯(cuò)誤重現(xiàn)，即某一個(gè)錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)反復(fù)糾正仍然存在；二是語(yǔ)言能力的石化，即在語(yǔ)音語(yǔ)法和詞匯等方面的石化。群體石化是指某一種語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)扎根于某一個(gè)群體，這往往會(huì)促成新的方言的形成，例如印度英語(yǔ)和菲律賓英語(yǔ)。

中介語(yǔ)石化可以分為暫時(shí)性石化和永久性石化。中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者集中在前者。如果這些學(xué)習(xí)者接收了理想的語(yǔ)言輸入或者有機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)也將會(huì)突飛猛進(jìn)。

（一）影響中介語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)建因素

Selinker認(rèn)為，影響中介語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)建的因素有五個(gè)方面，分別是語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練遷移、二語(yǔ)交際策略、目標(biāo)語(yǔ)材料的過(guò)度泛化。這五個(gè)方面都或多或少地影響阻礙學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促使石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1. 語(yǔ)言遷移

這主要是指學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)植入第二語(yǔ)言中。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很可能沒(méi)有把握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，因此他們就有意無(wú)意地用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)處理目標(biāo)語(yǔ)信息。一旦目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和母語(yǔ)相似，正遷移就產(chǎn)生了；反之，就產(chǎn)生了負(fù)遷移。如果長(zhǎng)期使用，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的石化。

2.訓(xùn)練遷移

即教學(xué)過(guò)程中灌輸了非二語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。不正確甚至是錯(cuò)誤的輸出被二語(yǔ)習(xí)得者吸收，會(huì)讓他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則產(chǎn)生誤解。同樣，不正確的語(yǔ)言材料的濫用也會(huì)引起訓(xùn)練遷移，例如假想的而非真實(shí)的語(yǔ)言輸入。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

引起中介語(yǔ)石化的最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是簡(jiǎn)化目標(biāo)語(yǔ)，最明顯的簡(jiǎn)化就表現(xiàn)在語(yǔ)法上。

4.二語(yǔ)交際策略

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在交流中忽視了一些語(yǔ)法詞匯，說(shuō)了一個(gè)這樣的句子：“It is beautiful dress.”這里明顯漏了一個(gè)冠詞 “a”。這并不妨礙實(shí)現(xiàn)交流的目的，但是可以削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們停止學(xué)習(xí)或者不想再珍惜學(xué)習(xí)。

5.目標(biāo)語(yǔ)材料的過(guò)度泛化

指的是學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)中不規(guī)范的規(guī)則來(lái)表達(dá)，例如：“What did Mark doing now？”

（二）中介語(yǔ)石化的內(nèi)因和外因

Ellis認(rèn)為中介語(yǔ)石化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果[3]。

1.內(nèi)因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，它是一個(gè)心理認(rèn)知因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化和群體充滿興趣，例如以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生以及以英語(yǔ)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的人士；后者指的是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了掌握一個(gè)工具或者是業(yè)余興趣，例如，有的是為了考級(jí)或自身提高需要而學(xué)習(xí)的，一旦達(dá)到目的，就不會(huì)再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因此會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

（2）母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)負(fù)遷移是石化產(chǎn)生的最主要原因。母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)處理沒(méi)有完全掌握語(yǔ)法規(guī)則的目標(biāo)語(yǔ)。學(xué)習(xí)者也會(huì)從目標(biāo)語(yǔ)的文化中選擇自己感興趣或有針對(duì)性的文化元素融合到自己的中介語(yǔ)語(yǔ)言體系中，如果處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)者會(huì)用母語(yǔ)文化思維代替目標(biāo)語(yǔ)文化思維，這就使得中介語(yǔ)的發(fā)展處于停滯或固化狀態(tài)，從而產(chǎn)生了石化現(xiàn)象。

（3）年齡和情感因素

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在12歲時(shí)母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，母語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本固定，此后隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)更加牢固[4]，因此年齡越大學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的難度就越大，母語(yǔ)的干擾性就越大，負(fù)遷移帶來(lái)的副作用也越大。一旦語(yǔ)言學(xué)習(xí)者過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或敏感期，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)步，這是從“生物論”視角進(jìn)行解釋的。興趣和意志力是影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停滯不前；當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持力和自制力時(shí)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯，產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

2.外因

（1）文化適應(yīng)程度

1976年，Schumann提出了“文化適應(yīng)模式”。他認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的表現(xiàn)形式之一就是文化適應(yīng)。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化間的社會(huì)距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者是否能適應(yīng)目的語(yǔ)文化，進(jìn)而影響他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。社會(huì)距離是指學(xué)習(xí)者是否被目標(biāo)語(yǔ)的群體所接受及被接受程度，它直接影響了二語(yǔ)習(xí)得水平和文化適應(yīng)程度。心理距離是指情感方面的因素，包括壓力和文化障礙、語(yǔ)言障礙、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱以及自我透向問(wèn)題等。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)保持一定的社會(huì)和心理距離，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)者依靠母語(yǔ)和以不完善的中介語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)處理語(yǔ)言，就會(huì)導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化。

（2）語(yǔ)言輸入量

Krashen于1985年形成了“語(yǔ)言輸入理論”。該理論認(rèn)為，只有輸入的語(yǔ)言難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，即輸入“i+1”的可理解的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者才能獲得語(yǔ)言的進(jìn)步。“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力。只有輸入的語(yǔ)言有一個(gè)或少量新語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才能吸收。如果輸入的語(yǔ)言是“i+0”,那么學(xué)習(xí)者就接觸不到新的語(yǔ)言點(diǎn)；如果是“i+n”，輸入的語(yǔ)言點(diǎn)就太多，學(xué)生會(huì)有些顧此失彼，影響學(xué)習(xí)效果。過(guò)低或過(guò)高的語(yǔ)言輸入都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，容易出現(xiàn)石化。所以影響中介語(yǔ)石化的語(yǔ)言輸入量既包括質(zhì)量，也包括數(shù)量。

（3）反饋機(jī)制

Oller和Vigil提出了“交互作用說(shuō)”。認(rèn)知反饋和情感反饋是外界反饋的兩種形式。這兩種反饋可能是正面的，也可能是負(fù)面和中性的。只有正面的情感反饋和負(fù)面的認(rèn)知反饋才能讓學(xué)習(xí)者有動(dòng)力和信心去探索和嘗試正確的語(yǔ)言形式，從而減少石化的形成。

三、中介語(yǔ)石化的規(guī)避策略

（一） 重視語(yǔ)言輸入量，鼓勵(lì)輸出

Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須有被接受的能理解的語(yǔ)言輸入才能有效地學(xué)習(xí)，只有這樣 ，“i+1”才會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)理論，教師在課堂教學(xué)中要重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，實(shí)現(xiàn)可理解的輸入。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的水平、興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)可接受、可理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，為學(xué)生量身打造“i+1”難度的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生有效教學(xué)，盡可能地避免或減少石化現(xiàn)象。

除此以外，按照Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響比語(yǔ)言輸出要小。只有語(yǔ)言輸出才能讓學(xué)習(xí)者真正地加工和使用語(yǔ)言，因此學(xué)生要克服情感障礙，利用課內(nèi)外的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。教師要?jiǎng)?chuàng)造情境，給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（二） 重視課堂內(nèi)外的文化教學(xué)

Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得并不只是單純的語(yǔ)言過(guò)程，還應(yīng)該考慮語(yǔ)言本體知識(shí)以外的可以賦予語(yǔ)言意義的層面，即文化知識(shí)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外接觸二語(yǔ)國(guó)家的文化。這可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，或者小組交流互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)趣味性強(qiáng)的文章、音頻和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受異國(guó)文化，并結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。此外，大學(xué)英語(yǔ)改革后，很多高校開(kāi)設(shè)了例如“英美國(guó)家概況”“跨文化交際”等選修課程，這也能讓學(xué)生持續(xù)地接觸異國(guó)文化。此類課程在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理地布置作業(yè)并進(jìn)行課堂互動(dòng)，形成有效的監(jiān)控機(jī)制。

（三） 重視學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)錯(cuò)誤的反饋

石化也會(huì)受到外界反饋的影響，例如“認(rèn)知反饋”和“情感反饋”。 消極的情感反饋和積極的認(rèn)知反饋可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化；相反，消極的認(rèn)知反饋與積極的情感反饋可以幫助學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。及時(shí)糾正錯(cuò)誤并給予學(xué)生反饋是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要方面。一旦學(xué)生犯語(yǔ)法、語(yǔ)用或發(fā)音上的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該指出，并適時(shí)解釋以加深學(xué)生的記憶。而消極的認(rèn)知反饋又能夠鼓勵(lì)語(yǔ)言習(xí)得者不斷改正自己在中介語(yǔ)中不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，從而保證交際的順利進(jìn)行，這有助于延遲或減弱石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予批評(píng)和嘲笑，而應(yīng)該給予鼓勵(lì)，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這有利于他們不再犯同樣的錯(cuò)誤。

此外，語(yǔ)言習(xí)得者要努力消除情感障礙，盡量避免焦慮、自卑、性格內(nèi)向。要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，正視母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異并接納目標(biāo)語(yǔ)的文化。學(xué)習(xí)者要正視錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是在所難免的，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，深刻反思，努力提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)者要采取恰當(dāng)?shù)慕浑H和學(xué)習(xí)策略，這兩種策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要策略。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用這兩種策略時(shí)，不要總是下意識(shí)地回避問(wèn)題，否則，學(xué)習(xí)困難將得不到克服。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該知難而進(jìn)，一味地逃避不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言專家和學(xué)者的關(guān)注。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，既有教師和學(xué)生的主觀因素，也有社會(huì)教育制度、文化環(huán)境等方面的客觀因素。中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，它可能發(fā)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的任何一個(gè)階段。石化分為“暫時(shí)性”石化和“永久性”石化。中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的石化現(xiàn)象多屬于“暫時(shí)性”石化，是可以被清除的石化現(xiàn)象。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極面對(duì)，努力攻克語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種難關(guān)，排除中介語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的負(fù)面因素，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這樣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會(huì)得到提高。

[1] Slinker L.RediscoveringInterlanguage [M].London:Longman Group Limited,1992:82

[2] 張雪梅.語(yǔ)言石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究[J].外國(guó)語(yǔ)，2000（4）:63.

[3]佟瑤.淺析中介語(yǔ)石化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息，2001（2）:58.

[4]戴煒棟,牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（5）：28-31.

【責(zé)任編輯 郭慶林】

2015-03-09

淮陰工學(xué)院科研基金項(xiàng)目（HGC1417）

陳春華（1982—），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。

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2095-7726（2015）08-0037-03