楊祥芬

（韓家壩小學(xué) 貴州貴陽(yáng) 551404）

論小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

楊祥芬

（韓家壩小學(xué) 貴州貴陽(yáng) 551404）

小學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，不僅能夠豐富語(yǔ)文知識(shí)、拓寬知識(shí)眼界、提高人文素養(yǎng)，還能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

小學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

本文從“革新教學(xué)理念激發(fā)閱讀興趣”、“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)掌握閱讀技巧”和“鼓勵(lì)拓展閱讀營(yíng)造閱讀氛圍”三方面，探討如何改革教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、革新教學(xué)理念激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀往往缺乏目的性和自律性，“興趣”是引發(fā)他們閱讀動(dòng)機(jī)的最直接因素。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在針對(duì)《桂林山水》這篇課文的閱讀教學(xué)中，剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于大篇幅的景色描寫沒(méi)有太大的興趣，對(duì)于作者所抒發(fā)出來(lái)的感情也難以產(chǎn)生共鳴。針對(duì)這種情況，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，放棄教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣入手，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練：

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生們展示了“米粉”、“桂花糕”、“柿子餅”等頗具桂林特色的美食的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)桂林這個(gè)城市的興趣；

其次，在課文朗讀環(huán)節(jié)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了桂林的旅游宣傳片，讓學(xué)生一邊朗讀課文，一邊對(duì)照宣傳片內(nèi)容，對(duì)桂林風(fēng)光有直觀的認(rèn)識(shí)；

再次，在課文講解環(huán)節(jié)，我采用啟發(fā)式教學(xué)法，給學(xué)生提出問(wèn)題：朗讀完課文之后，讓你們用課文中的三個(gè)字來(lái)形容漓江的水，你們會(huì)選用哪三個(gè)詞？學(xué)生們通過(guò)之前的朗讀，已經(jīng)對(duì)文章有了比較深入的理解和感情上的共鳴，能夠異口同聲的回答出“靜、清、綠”；繼而我又讓學(xué)生用三個(gè)字形容桂林的山，學(xué)生們?cè)诔晒卮鸪銮耙粋€(gè)問(wèn)題，受到鼓舞之后，更加踴躍發(fā)言“奇、秀、險(xiǎn)”。［1］

最后，在課后延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們思考：我們的家鄉(xiāng)最富特色的景觀都有哪些？如果讓你用三個(gè)字來(lái)概括，你認(rèn)為是哪三個(gè)字？

通過(guò)革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的積極性和創(chuàng)造力，提高了閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)掌握閱讀技巧

教師要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀技巧：

（一）優(yōu)選書籍

閱讀的過(guò)程，是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程，是感悟書籍中的真、善、美的過(guò)程。因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的第一步，就是要提高學(xué)生對(duì)于書籍的鑒賞能力，幫助他們區(qū)別精華與糟粕。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面可以通過(guò)主動(dòng)推薦的方式，向?qū)W生推薦適合他們閱讀、有利于他們身心發(fā)展的書籍，陶冶學(xué)生情操、提高閱讀品質(zhì)；另一方面，可以通過(guò)加強(qiáng)閱讀講解與訓(xùn)練，讓學(xué)生從詞匯、句法、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等各個(gè)方面提高對(duì)文章的鑒賞能力，主動(dòng)鑒別哪些是好的書籍，哪些是壞的書籍，提高閱讀的自律性和自主性。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以每周為他們推薦2到3篇詩(shī)歌、短文、童話故事等閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀需求；而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，就可以讓他們自主選擇閱讀材料，并定期在語(yǔ)文課堂上分享閱讀心得，拓寬學(xué)生閱讀選擇渠道的同時(shí)，也方便教師對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，確保學(xué)生從健康的、積極的閱讀材料中汲取知識(shí)養(yǎng)分、培養(yǎng)閱讀能力。

通過(guò)教師推薦與學(xué)生選擇相結(jié)合的方式，并加以閱讀講解與訓(xùn)練，不僅保障了學(xué)生的閱讀品質(zhì)、滿足了學(xué)生的閱讀需求，也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促使學(xué)生閱讀能力的迅速提升。

（二）詳略得當(dāng)

閱讀分為精讀和略讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的情況，靈活選用這兩種閱讀方法，在確保閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高閱讀效率。例如，在讀《西游記》等文學(xué)名著的時(shí)候，每個(gè)章節(jié)、每一句話都蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵和文化知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用精讀法，字斟句酌，細(xì)細(xì)品讀，才能領(lǐng)會(huì)其中的奧妙；而針對(duì)一些新聞、電影簡(jiǎn)介等內(nèi)容，只需要了解大概信息即可，則應(yīng)該運(yùn)用略讀法，迅速掌握文字的中心思想和表面信息。

通過(guò)精讀與略讀相結(jié)合的方式，增大了閱讀容量，提高了閱讀效率，培養(yǎng)了小學(xué)生提取信息、獲取知識(shí)、感悟情感、品味語(yǔ)言等多方面的閱讀能力。

（三）讀書筆記

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的初級(jí)階段為“記憶”，中級(jí)階段為“思考”，高級(jí)階段為“領(lǐng)悟”，教師可以利用讀書筆記的形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這三個(gè)階段的過(guò)渡：

首先，佳句摘抄，加深記憶。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的好習(xí)慣，在閱讀中遇到喜歡的句子、不懂的問(wèn)題、有用的知識(shí)等，都可以記錄在筆記本上，方便日后的回憶與鞏固。例如，學(xué)生在閱讀《小王子》的時(shí)候，認(rèn)為“星星發(fā)亮是為了讓每一個(gè)人有一天都能找到屬于自己的星星”這句話很有哲理，可以在以后的寫作中進(jìn)行引用，就可以摘錄下來(lái)，隨時(shí)翻看，加深記憶。

其次，讀書思辨，加深思考。學(xué)生在閱讀中只有不斷思考，才能最大限度從閱讀中汲取養(yǎng)分，獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀理解能力和思辨能力。例如，學(xué)生在閱讀《木偶?xì)v險(xiǎn)記》的時(shí)候，一邊閱讀一邊在思考很多問(wèn)題：匹諾曹想什么辦法能從玩具國(guó)跑出來(lái)？怎么能說(shuō)服大鯨魚(yú)放了他？為什么他一說(shuō)謊鼻子就變長(zhǎng)？作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么道理……小學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，不僅提升自身的思辨能力和學(xué)習(xí)能力，也能夠逐漸掌握閱讀的重點(diǎn)和技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

最后，讀后感想，加深領(lǐng)悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，書寫讀后感，對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華，在深刻領(lǐng)悟作者思想和情感的基礎(chǔ)上，形成自我的認(rèn)知和感受。例如，在閱讀完《小飛俠彼得潘》之后，有同學(xué)根據(jù)書籍內(nèi)容抒發(fā)了自己的感受：我們每天放學(xué)之后被父母逼迫學(xué)習(xí)鋼琴、書法、繪畫等“才藝”，好像主人公“溫蒂”一樣被剝奪了童年的自由和快樂(lè)。我向往自己也能像“小飛俠”一樣，長(zhǎng)出自由的翅膀，廣闊天地，任我翱翔。學(xué)生通過(guò)書寫讀后感，能夠提高自身對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟能力，而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的讀后感，能夠了解到學(xué)生真實(shí)的想法和感受，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力和寫作能力的過(guò)程，也是師生思想溝通融合的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。

三、鼓勵(lì)拓展閱讀營(yíng)造閱讀氛圍

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在班級(jí)通過(guò)組建“讀書角”、召開(kāi)“讀書分享班會(huì)”、組織“讀書演講比賽”等多種形式，將閱讀這一良好習(xí)慣滲透到班級(jí)文化和學(xué)生生活當(dāng)中，養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)讀書、善于讀書、勤于讀書的好習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為小學(xué)生知識(shí)海洋乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆與船槳，指引學(xué)生求知探索、健康成長(zhǎng)。

［1］陳敏.筒論在新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的變化［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（11）.