文/羅勤

?

研究型大學教學管理的問題及對策

文/羅勤

摘要:教學管理作為研究型大學管理的中心環(huán)節(jié)，在我國人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。文章對目前研究型大學教學管理中的問題進行分析，提出可行的改進措施，以便更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:研究型大學;教學管理;問題;對策

一、引言

研究型大學作為以培養(yǎng)學術(shù)性人才為主的大學，擁有優(yōu)秀的科研和教師團隊，濃郁的學術(shù)氛圍，一流的研究設(shè)施以及充足的經(jīng)費支持等優(yōu)勢條件，成為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主體［1］。目前社會各界將目光更多地投向研究型大學的教學質(zhì)量管理水平，并將此作為衡量其辦學能力高低的重要標準。教學管理作為教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，探索符合客觀教學規(guī)律的高效管理，創(chuàng)建科學合理的教學管理機制，對于日常教學活動開展，教學質(zhì)量提高及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有深遠而重要的意義。

二、研究型大學現(xiàn)行教學管理的問題

(1)教學管理制度存在弊端

教學管理制度作為教學管理的重要依據(jù)，雖然目前研究型大學對于教學管理制度均有一定程度的完善，但有些問題依然存在。首先，好的制度尚未真正意義上實行。導師制作為日前研究型大學普遍推行的對學生指導制度，但因師資條件的制約、教師團隊“重科研，輕教學”等多種原因，導師往往放任學生并未對學生進行相應(yīng)的指導工作，學生在迷茫中度過大學生活，有悖于研究型大學培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新能力要求;其次，教學質(zhì)量監(jiān)控不到位。教學質(zhì)量評估指標不全面，信息收集渠道單一，監(jiān)控的反饋機制存在滯后性，以及相應(yīng)的保障制度和激勵制度也不夠完善，直接影響到教學質(zhì)量的改進和提升［2］。最后，教學管理規(guī)章制度，重“章”不重人，制度改革過于形式化，師生忙于應(yīng)對各種檢查，無心研究教學教法，嚴重阻滯了教學質(zhì)量提高。

(2)教學管理價值功利化

我國多數(shù)研究型大學采用學分制管理，雖然在教學管理中，過程管理分值占有一定的比例，但期末考試分數(shù)仍占據(jù)評定某門課程最終成績的主導地位。學生在個性化選課時以選修“易過，易得高分”課程為導向，教師為避免選課人數(shù)過少被強制取消課程而被迫降低考核標準，師生完全成為了分數(shù)的奴隸，對教學質(zhì)量管理的價值取向采取了偏激的理解，這樣的理念在教學過程中彰顯出嚴重的功利性，偏離了研究型大學的培養(yǎng)目標［3］。

(3)教學管理模式有待優(yōu)化

雖然為適應(yīng)社會的發(fā)展變化，研究型大學進行了一輪又一輪的教育改革，但傳統(tǒng)的教育理念依然存在，大班式授課模式和填鴨式教學方式，將講、記、考作為重要的教學方法，忽視理論與實踐相結(jié)合，嚴重抑制了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);而一些教師為完成教學任務(wù)，教案照搬照抄，不與時俱進，忽視了學生對新知識的渴望，無法滿足現(xiàn)今社會對創(chuàng)新人才的要求;另外，行政管理色彩較為濃重，限制了師生自主性的發(fā)展;教學管理偏重于共性管理，對管理中的個性問題未能依據(jù)具體情況進行研究并制定出合理、有效的管理方法。

(4)教學管理隊伍流動性大

目前教學管理人員的整體素質(zhì)和學歷應(yīng)時代的要求在不斷提高，但因工作壓力、學校對教學管理人員不重視等原因，教學管理人員往往并不愿意長期擔任此工作，隔幾年就轉(zhuǎn)崗的人員不在少數(shù)，流動性較大;另外，新進的教學管理人員對業(yè)務(wù)不熟悉，這些現(xiàn)象不僅影響學校和學院及學院間的溝通，也影響著教學管理質(zhì)量，降低了整體教學管理隊伍的水平。

三、解決教學管理存在問題的對策

(1)樹立以人為本的管理理念

師生作為研究型大學的主體，應(yīng)尊重師生的自主意識和個性化教學方式，多聆聽師生的心聲和建議，從學生和教師的實際需求出發(fā)制定教學目標和管理制度，樹立以人為本的管理理念，充分調(diào)動師生的主觀能動性，積極發(fā)揮師生的群眾監(jiān)督作用，與時俱進，完善并創(chuàng)新教學管理理念。

(2)完善教學管理制度

首先，教學管理制度的確立要和教學實際緊密結(jié)合，完善導師制，依據(jù)導師工作制訂相關(guān)的規(guī)章制度，實現(xiàn)對學生全方位的指導，建立健全的激勵制度，充分調(diào)動教師擔任導師的積極性;其次，完善教學質(zhì)量監(jiān)控，建立健全教學質(zhì)量評估控制機制，多渠道定期收集教學信息，全面及時地了解教學情況并將結(jié)果反饋給學院和相關(guān)教師;最后，教學管理的各項制度應(yīng)落實到實處，減少形式主義，真正發(fā)揮相關(guān)制度的作用。

(3)優(yōu)化教學管理手段

面對日益劇增的教學信息量，研究型大學需樹立信息管理的觀念，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，逐步實現(xiàn)教務(wù)信息的集中管理和信息共享，優(yōu)化升級現(xiàn)有的各種教學管理系統(tǒng)，增加系統(tǒng)靈活性、可擴充性和開放性，便于師生、教學管理人員等操作，達到提高工作效率和管理水平的目標。

(4)組建優(yōu)秀管理隊伍

研究型大學需增加對管理人員的重視度，重視優(yōu)秀教學管理隊伍建設(shè)，提高管理人員的工資待遇，認可管理人員的工作價值，增強管理人員的歸屬感;其次，優(yōu)化并豐富對管理人員的崗位培訓內(nèi)容，加大培訓力度，增加其專業(yè)知識，提高其管理能力。

(作者單位:上海交通大學致遠學院)

參考文獻:

［1］趙志秋．拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的研究型大學教學管理制度研究［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(現(xiàn)代物業(yè)中旬刊)，2012，(09) : 96 －98．

［2］王迎軍．問題變革與展望——研究型大學本科教學質(zhì)量保證研究［J］．高等工程教育研究，2008，(5)．

［3］蒯秀麗．高校教學管理的現(xiàn)狀、問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2013，(02) : 163－164．

作者簡介:羅勤(1987．12－)，女，南昌，上海交通大學致遠學院，碩士，教務(wù)老師，研究方向:教學管理。

中圖分類號:G643

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0208－01