徐 敦 廣

(東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

教改論壇

東北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展策略與路徑

徐 敦 廣

(東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心保障力量。受教學(xué)資源短缺、師資匱乏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題影響，東北農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。為改變東北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、破解東北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展難題，提出以下策略：整合區(qū)域音樂(lè)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；搭建高校教育服務(wù)體系，形成師范高校對(duì)農(nóng)村教育支持辦法；發(fā)揮地方政府與師范高校主體職能，定向培養(yǎng)農(nóng)村音樂(lè)教師。

東北農(nóng)村；音樂(lè)教育；資源整合；高校支持；定向培養(yǎng)

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。良好的音樂(lè)教育對(duì)陶冶學(xué)生藝術(shù)文化品性、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智力、塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生身心修養(yǎng)具有重要作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，音樂(lè)教育得到了廣泛普及，并取得了較好發(fā)展。但與城市地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)、周邊地區(qū)、民族地區(qū)的音樂(lè)教育仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。以東北地區(qū)農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，師資短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)設(shè)施落后、教育資源匱乏、教育觀念滯后、教師專業(yè)水平較低、課程推進(jìn)受阻[1]等問(wèn)題依然存在，成為制約東北農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育良好發(fā)展的主要因素。為此，探索東北農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展策略與實(shí)踐路徑已成為改變當(dāng)前東北農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀的必然選擇。

一、整合區(qū)域音樂(lè)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育資源是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)、促進(jìn)音樂(lè)課程實(shí)施、提高音樂(lè)教育質(zhì)量的重要保障，主要包括進(jìn)行音樂(lè)教育所必需的人力資源、物力資源、財(cái)力資源與特色藝術(shù)文化資源。從當(dāng)前東北農(nóng)村音樂(lè)教育中的資源與使用現(xiàn)狀來(lái)看，資源短缺、資源分散等問(wèn)題依然嚴(yán)重，資源浪費(fèi)、開(kāi)發(fā)薄弱等現(xiàn)象普遍存在，整合區(qū)域音樂(lè)教學(xué)資源使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個(gè)要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系[2]，不僅能夠有效克服區(qū)域性資源短缺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，能有效避免資源浪費(fèi)、提高資源利用率，使優(yōu)質(zhì)資源切實(shí)服務(wù)于音樂(lè)教育的良好發(fā)展。

1.整合優(yōu)秀教師資源

教師資源是東北農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育人力資源的主要組成部分，直接決定著東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，東北農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資嚴(yán)重短缺，音樂(lè)教師專業(yè)化程度較低，部分學(xué)校仍以其他學(xué)科教師兼職音樂(lè)教師，很大程度上影響了學(xué)校音樂(lè)課程實(shí)施與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)此狀況，東北地區(qū)農(nóng)村音樂(lè)教育應(yīng)探索教師資源的整合與共享。一方面，要加強(qiáng)區(qū)域間、校際間的有效合作，整合音樂(lè)教師資源，依據(jù)不同學(xué)校的音樂(lè)師資狀況與音樂(lè)教育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)校際之間的師資共享與互補(bǔ)，在區(qū)域中小學(xué)校之間形成教師巡回教學(xué)機(jī)制，輔助師資短缺學(xué)?？朔魳?lè)課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施難的問(wèn)題。另一方面，樹(shù)立區(qū)域骨干音樂(lè)教師、優(yōu)秀音樂(lè)教師典范地位，發(fā)揮骨干音樂(lè)教師、優(yōu)秀音樂(lè)教師引領(lǐng)與示范作用，使該類教師在本校任職的同時(shí)兼任區(qū)域兄弟學(xué)?？妥處熉毼?，使其良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等在區(qū)域中小學(xué)校之間得以傳播、交流、學(xué)習(xí)、共享。

2.開(kāi)發(fā)區(qū)域文化資源

區(qū)域文化資源是區(qū)域音樂(lè)教育中的特色性資源。不同區(qū)域文化資源多具有地域性、歷史性、差異性等特點(diǎn)，是學(xué)校音樂(lè)教育課程以外的重要資源。目前，東北農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的課程資源較為單一，學(xué)校音樂(lè)課程資源與區(qū)域性音樂(lè)文化資源的結(jié)合程度較低，區(qū)域性音樂(lè)文化資源的開(kāi)發(fā)程度與力度極為薄弱。不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的音樂(lè)文化資源在具體音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中相互獨(dú)立，缺乏有效的融合、滲透與相互借鑒，在一定程度上造成了資源浪費(fèi)。為此，東北地區(qū)農(nóng)村音樂(lè)教育應(yīng)在區(qū)域之間、學(xué)校之間建立音樂(lè)文化資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化資源的充分整合與互補(bǔ)，在實(shí)施國(guó)家正規(guī)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)上，融入不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的音樂(lè)文化資源，為音樂(lè)教學(xué)的良好開(kāi)展提供基礎(chǔ)性素材。這不僅有利于彌補(bǔ)東北農(nóng)村中小學(xué)校音樂(lè)課程資源的薄弱狀況，也有利于提高音樂(lè)課程資源的豐富性與多元性。

3.共享校際教學(xué)資源

除教師資源與區(qū)域音樂(lè)文化資源以外，教學(xué)資源短缺同樣是東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校所面臨的資源困境。教學(xué)資源多是開(kāi)展音樂(lè)教育所必需的中介性資源，是音樂(lè)教學(xué)所必需的物力資源與媒體資源。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育經(jīng)費(fèi)投入等因素的影響，東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校多存在教學(xué)資源短缺狀況，教學(xué)設(shè)施數(shù)量不足、質(zhì)量不高、設(shè)施陳舊、更新緩慢、利用效率低下等問(wèn)題已然成為影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為破解這一問(wèn)題，東北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校要在現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上提高教學(xué)資源利用率，建立校際之間的教學(xué)資源共享與補(bǔ)充機(jī)制，形成資源遷移，將資源閑置學(xué)校的可利用性教學(xué)資源補(bǔ)充給教學(xué)資源短缺學(xué)校，克服因教學(xué)資源不足所引發(fā)的音樂(lè)教學(xué)障礙。共享校際教學(xué)資源一方面能夠有效克服教學(xué)資源浪費(fèi)與閑置；另一方面，能夠在一定程度上解決因音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題所帶來(lái)的資源不足與短缺狀況。

二、搭建高校教育服務(wù)體系，形成農(nóng)村教育支持

“服務(wù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀師資”是高等師范院校的辦學(xué)使命。高等師范院校不僅是優(yōu)秀教師的培養(yǎng)者、先進(jìn)教育思想的傳播者、科學(xué)教育方法的創(chuàng)造者、教育科學(xué)研究的先行者，更是智力資源、財(cái)力資源與物力資源的擁有者。高等師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)理念直接決定著基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量與其自身對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)質(zhì)量。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距較大、農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀下，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮其區(qū)域性教育發(fā)展引領(lǐng)與推動(dòng)作用，切實(shí)多維度、多方面服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

1.構(gòu)建高校對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育智力資源的支持體系

高等師范院校是教師教育的主體單位，能夠憑借其先進(jìn)的教育理念、教育方法、科研成果對(duì)中小學(xué)校形成直接服務(wù)與支持。隨著高等師范院校自身改革以及師資人才培養(yǎng)需求的不斷提高，高等師范院校在加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了由學(xué)科專業(yè)教師、教育學(xué)專業(yè)教師、課程與教學(xué)論專業(yè)教師構(gòu)成的學(xué)術(shù)水平較高、科研能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，構(gòu)成了獨(dú)特的智力資源庫(kù)。在此師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的綜合作用下，高等師范院校不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的在職教師專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著核心推動(dòng)作用。因此，農(nóng)村地區(qū)教育行政部門(mén)、中小學(xué)校一方面可以依靠大學(xué)師資力量定期組織在職音樂(lè)教師到高等師范院校進(jìn)行培訓(xùn)、研修；另一方面，高等師范院校通過(guò)專題報(bào)告、遠(yuǎn)程教育、送課到鄉(xiāng)、培訓(xùn)講座等形式分派音樂(lè)教育工作者對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行定期或不定期指導(dǎo)、示范，將先進(jìn)的理念、方法、成果輸送到教學(xué)實(shí)踐一線，并結(jié)合基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要開(kāi)展音樂(lè)教育科學(xué)研究，為農(nóng)村音樂(lè)教育提供雙向服務(wù)。[3]與此同時(shí)，高等師范院校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，可依據(jù)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的師資狀況及學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展?fàn)顩r，選派優(yōu)秀音樂(lè)教育師范生赴農(nóng)村學(xué)校支教，給農(nóng)村中小學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展注入力量，也為師范生教學(xué)能力的提升提供實(shí)踐場(chǎng)域。

2.形成高校對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育物力資源的服務(wù)機(jī)制

高等師范院校在擁有音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)智力資源的同時(shí)，還擁有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、信息資源、圖書(shū)資源、硬件設(shè)備資源等先進(jìn)的音樂(lè)教育物力資源，這些是農(nóng)村中小學(xué)校極為欠缺的音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)性保障條件。憑借高等師范院校的物力資源優(yōu)勢(shì)，高等師范院校與農(nóng)村中小學(xué)校之間可形成高校對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的資源服務(wù)機(jī)制。不僅可以在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校音樂(lè)教師培訓(xùn)過(guò)程中傳授先進(jìn)設(shè)備、媒體的操作程序與運(yùn)用方法，還可以對(duì)物力資源短缺的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校提供相應(yīng)的資源支持。如：定期定量為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校提供圖書(shū)支持，協(xié)助農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校搭建信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)據(jù)資源庫(kù)，向農(nóng)村中小學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備與技術(shù)支持，為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)發(fā)區(qū)域音樂(lè)教學(xué)課程資源等。通過(guò)高等師范院校的引領(lǐng)、協(xié)助與支持，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校能夠與高等師范院校接軌，克服自身?xiàng)l件限制，在取得高等師范院校智力資源支持的基礎(chǔ)上提高音樂(lè)教學(xué)設(shè)施與教學(xué)媒體質(zhì)量，更新音樂(lè)教師的教學(xué)技術(shù)與方法，破解因教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)、教學(xué)素材短缺所帶來(lái)的音樂(lè)教育質(zhì)量提升難題，進(jìn)而發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生身心成長(zhǎng)的積極促進(jìn)作用。

三、定向培養(yǎng)農(nóng)村音樂(lè)教師，規(guī)范師資培養(yǎng)制度

相對(duì)于城市地區(qū)中小學(xué)校音樂(lè)教育狀況，農(nóng)村地區(qū)明顯存在著教師工資待遇偏低、教師數(shù)量不足、師資流失嚴(yán)重、人才引進(jìn)困難等問(wèn)題，成為制約農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的主要因素。為破解這一問(wèn)題，高等師范院校、地方政府、農(nóng)村中小學(xué)校之間應(yīng)形成有效的對(duì)口人才培養(yǎng)機(jī)制，制定區(qū)域人才培養(yǎng)與扶持計(jì)劃，依托高等師范院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地方政府的行政職能，為農(nóng)村地區(qū)定向培養(yǎng)音樂(lè)教師，并形成規(guī)范的人才培養(yǎng)與就業(yè)分配制度，緩解農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資困境。

1.擴(kuò)大農(nóng)村定向招生名額

在地方政府的統(tǒng)籌作用下及高等師范院校人才培養(yǎng)扶持計(jì)劃的支撐下，高等師范院校應(yīng)發(fā)揮區(qū)域教育發(fā)展的引領(lǐng)作用，依據(jù)區(qū)域農(nóng)村音樂(lè)教育師資狀況，形成農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)人才培養(yǎng)傾斜與幫助計(jì)劃，發(fā)揮高等師范院校自主招生優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大對(duì)區(qū)域農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)師范專業(yè)招生名額，保證農(nóng)村地區(qū)更多優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入到高等師范院校接受音樂(lè)教育的專業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，在全國(guó)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的政策導(dǎo)向下，高等師范院校要通過(guò)政府協(xié)調(diào)與財(cái)政支持對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)生源形成學(xué)費(fèi)及生活補(bǔ)助計(jì)劃，保證農(nóng)村地區(qū)生源順利完成學(xué)業(yè)，為農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資培養(yǎng)提供便利條件。

2.降低農(nóng)村生源選拔標(biāo)準(zhǔn)

受農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)水平、教學(xué)資源等多方面條件限制，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生“升學(xué)難、綜合素質(zhì)低”等問(wèn)題依然嚴(yán)重。因此，在擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)生源招生名額的基礎(chǔ)上，高等師范院校、地方政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生生源的升學(xué)難題，在對(duì)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)生源進(jìn)行選拔與評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展對(duì)口招生，適當(dāng)降低農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為更多有意向從事音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生提供入學(xué)便利通道，使更多農(nóng)村生源有機(jī)會(huì)入高等師范院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，為后期的農(nóng)村音樂(lè)師資積累奠定基礎(chǔ)。

3.規(guī)范學(xué)生定向培養(yǎng)制度

高等師范院校擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)生源招生名額，降低農(nóng)村學(xué)生入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)能夠在基數(shù)上為農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)與師資引入奠定基礎(chǔ)。但由于政策穩(wěn)定性、人才入職取向差異性等問(wèn)題影響，定向培養(yǎng)也面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致等諸多挑戰(zhàn)。[4]因此，高等師范院校要與地方政府建立師資人才招生與就業(yè)協(xié)議，規(guī)范學(xué)生定向培養(yǎng)制度，使通過(guò)“低門(mén)檻”進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后回到所在農(nóng)村縣區(qū)中小學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)教師，從事音樂(lè)教育工作。同時(shí)，地方政府要協(xié)調(diào)教育行政部門(mén)、財(cái)政部門(mén)形成音樂(lè)教育畢業(yè)生回農(nóng)村任教的人事編制、工資待遇、教師福利等師資人才引入保障制度，不僅實(shí)現(xiàn)高等師范院校農(nóng)村音樂(lè)生源“從哪里來(lái)，到哪里去”的定向招生與分配計(jì)劃，還要在福利待遇方面保證農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)有音樂(lè)教師與回農(nóng)村任教畢業(yè)生的職業(yè)收入、教師福利與社會(huì)地位，避免音樂(lè)師資人才流失。

[1] 徐敦廣.高師音樂(lè)教育改革要關(guān)注農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005(10)：16-17.

[2] 孫寧，盧春艷，孫晨.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].中國(guó)電化教育，2013(11)：91-94.

[3] 劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教師教育研究，2013(1)：61-64.

[4] 韓冰清，王仕杰.提高農(nóng)村教師素質(zhì)的策略——基于“定向培養(yǎng)”政策的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2011(5)：6-8.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.003

2015-03-17

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(GLA102046)。

徐敦廣(1964-)，男，遼寧本溪人，博士，教授，博士生導(dǎo)師。

G40-014

A

1002-1477(2015)09-0011-03