王太和

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué) 江蘇海安 226600）

思維導(dǎo)圖對(duì)思維風(fēng)格影響研究

王太和

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué) 江蘇海安 226600）

本文主要是針對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)思維風(fēng)格影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究。首先對(duì)思維導(dǎo)圖和思維風(fēng)格分別做了相應(yīng)的概念介紹，分清楚兩個(gè)之間的差異，其次從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖對(duì)思維風(fēng)格的影響。

思維導(dǎo)圖 思維風(fēng)格 影響

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展，越來越多的新概念被運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，讓教學(xué)方式和內(nèi)容都變得愈加科學(xué)和豐富。尤其是在思維導(dǎo)圖概念被大量運(yùn)用的如今，越來越多學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了全方位的研究。接下來，本文就以思維導(dǎo)圖研究中，思維導(dǎo)圖對(duì)思維風(fēng)格的影響做簡(jiǎn)要闡述。［1］

一、思維導(dǎo)圖和思維風(fēng)格介紹

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是一個(gè)幫助大腦遵循一個(gè)規(guī)律進(jìn)行思考的有效的思維工具。它會(huì)根據(jù)人類全腦的概念將腦中存在的邏輯和順序、數(shù)字等與腦中存在對(duì)應(yīng)的顏色、圖像以及空間等內(nèi)容相結(jié)合。它也是一種放射性思考具體化的方法，是來自于生理方面，由腦神經(jīng)發(fā)起的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，將每一種進(jìn)入大腦的資料和信息通過一種邏輯思維方法形成思考中心。［2］

2.思維風(fēng)格

思維風(fēng)格實(shí)際上是一種人們利用自身能力的方式，但是它又不等同于能力。人們個(gè)體所擁有的能力會(huì)決定做一件事情的完成度，能力有高有低，高能力者在完成任務(wù)時(shí)會(huì)顯得特別優(yōu)秀和完美，低能力者完成任務(wù)時(shí)會(huì)與高能力者有很大的差別。但是思維風(fēng)格卻完全打破了這種高低限定，風(fēng)格只會(huì)決定學(xué)生選擇什么樣的方式去完成任務(wù)，選擇的方式與方式之間很難判定高低和好壞。并且思維風(fēng)格是每個(gè)人特有的，就算是具有相同人格特點(diǎn)的學(xué)生的思維風(fēng)格也是不同的。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)思維風(fēng)格的影響

1.思維導(dǎo)圖可以改變思維風(fēng)格

每個(gè)人的思維風(fēng)格都是特有的，但是卻并不是固定的。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，思維風(fēng)格也會(huì)被漸漸改變。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)做相應(yīng)的筆記，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做筆記的時(shí)候幾乎都是用的直線型方式進(jìn)行記錄，如“1、2、3、”或者“第一、第二、第三”這樣。這是大部分學(xué)生固有的思維方式，但是思維導(dǎo)圖卻不認(rèn)可這樣的直線型思維方式，認(rèn)為長期下去會(huì)對(duì)思維效率有一定的妨礙作用。思維導(dǎo)圖希望能夠?qū)W(xué)生們的抽象思維和形象思維結(jié)合起來進(jìn)行思考，并在紙上展現(xiàn)和勾勒出思維的痕跡結(jié)構(gòu)。如果利用思維導(dǎo)圖做筆記的話，就會(huì)形成一個(gè)完整的思維結(jié)構(gòu)。在每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上構(gòu)建一個(gè)小的思維導(dǎo)圖，而在制作每一章的思維導(dǎo)圖的時(shí)候再對(duì)每一節(jié)的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行加工和分析，最后得出每一章的思維導(dǎo)圖。甚至在制作一本書的時(shí)候，也可以將每一章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合形成一本書的思維導(dǎo)圖大圖。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)之后，教師們可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，會(huì)漸漸改變學(xué)生之前的思維風(fēng)格，形成一種新的思維方式和思維風(fēng)格。

此外，除了對(duì)學(xué)生的思維方式有所改變之外，思維導(dǎo)圖還可以幫助教師進(jìn)行有序、輕松的班級(jí)管理。例如教師對(duì)工作的計(jì)劃、對(duì)班會(huì)、對(duì)輔導(dǎo)問卷等的計(jì)劃都可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助工作。當(dāng)教師習(xí)慣采用思維導(dǎo)圖模式對(duì)日常工作進(jìn)行規(guī)劃，長此以往也會(huì)改變教師的思維風(fēng)格。并且由于思維導(dǎo)圖通常是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行思考，因此在一些利用傳統(tǒng)思維模式容易進(jìn)入誤區(qū)的問題上可以迅速的理清思路，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。

2.思維導(dǎo)圖在一定的環(huán)境下會(huì)讓個(gè)體的思維風(fēng)格向集體靠攏

思維導(dǎo)圖除了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上發(fā)揮作用之外，還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在班級(jí)小組分組學(xué)習(xí)討論中。但是一個(gè)班進(jìn)行分組，通常一個(gè)小組的人數(shù)也會(huì)大于5人左右。每個(gè)人都有本身各自不同的思維風(fēng)格，當(dāng)需要協(xié)作和完成任務(wù)的時(shí)候就會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，甚至主張的完成任務(wù)的方式也會(huì)不一樣。但是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小組討論中，就會(huì)在一定程度上對(duì)同學(xué)們的思維風(fēng)格和完成任務(wù)選擇的方式進(jìn)行統(tǒng)一。

首先要求每個(gè)人對(duì)自己掌握的概念和資料進(jìn)行勾畫，將小組各成員的想法和思維導(dǎo)圖收集起來集中討論。所有人一起決定哪些思維導(dǎo)圖是最重要的，哪些是可以被剔除的。決定好之后再往其中加入一些新的元素，最后重組成了一個(gè)被大家認(rèn)可的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，既表現(xiàn)出來了每個(gè)人不同的思維風(fēng)格，又讓個(gè)體的思維風(fēng)格向集體靠攏，風(fēng)格的特殊性被降低了。在進(jìn)行風(fēng)格統(tǒng)一和重組的過程中，每個(gè)組員的意見都不會(huì)被忽略，也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。很好的將個(gè)人思維風(fēng)格和思維導(dǎo)圖結(jié)合在了一起，讓學(xué)習(xí)的時(shí)候可以產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和靈感。

結(jié)語

我國對(duì)于教育事業(yè)格外看重，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方式備受重視。經(jīng)過了一系列的教育改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為教育做出了較大的貢獻(xiàn)，但是仍有很多的問題存在。如何利用思維導(dǎo)圖，將其和學(xué)生的思維風(fēng)格融合起來，是需要不斷探索的。

［1］于承敏.基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式研究［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014，01：66-68+71.

［2］詹志娟，謝淑敏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，09：89-90.