胡炳紅
(大慶市第五十六中學(xué) 黑龍江大慶 163000)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究實踐
胡炳紅
(大慶市第五十六中學(xué) 黑龍江大慶 163000)
隨著初中數(shù)學(xué)教改進行,傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足初中教學(xué)需求,而現(xiàn)推行的合作學(xué)習(xí)模式可充分啟發(fā)學(xué)生思維,提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力。本文通過分析合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義,闡釋當(dāng)前實施問題,并提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)的合理建議,為部分學(xué)校推廣合作學(xué)習(xí)模式提供有價值參考。
合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué) 合作
近些年,隨著新課標(biāo)改革,諸多初中學(xué)校欲改進傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端,引入合作學(xué)習(xí)模式。任課教師通過科學(xué)分組,使組內(nèi)學(xué)生形成互幫互助的團隊,對某一個數(shù)學(xué)問題進行針對性討論,以激發(fā)不同學(xué)生思考、創(chuàng)造,獲得問題解決方法,既可以幫助學(xué)生掌握理論知識,也提升了學(xué)生自信,樹立其團隊、競爭意識[1]。另外,合作學(xué)習(xí)模式極大提升了課堂教學(xué)效率,幫助任課教師實行“化零為整”教學(xué)方法,在課堂上預(yù)設(shè)更多時間同學(xué)生互動,為每個小組就所學(xué)數(shù)學(xué)理論布置研究課題,鼓勵學(xué)生積極思考、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式為初中數(shù)學(xué)課堂帶來新思路、做出新探索,激發(fā)了任課教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]
筆者走訪了部分地區(qū)學(xué)校,與教職工、學(xué)生進行交流,了解實行情況,掌握師生對合作學(xué)習(xí)的看法。筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式逐漸出現(xiàn)一系列問題,亟待解決。
1.未能充分認識合作學(xué)習(xí)模式
一方面,任課教師對合作學(xué)習(xí)模式認識程度不夠,依然采用灌輸式教學(xué),未能發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生以被動接受代替了主動探索;另一方面,部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程中,缺乏科學(xué)的針對性指導(dǎo),僅單純地為學(xué)生點出例題、練習(xí)題讓其進行討論,沒有及時追蹤、掌握學(xué)生組內(nèi)討論實際情況,未能更充分地引導(dǎo)學(xué)生如何進行合作學(xué)習(xí)。
2.實行合作學(xué)習(xí)模式的方法不科學(xué)
初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要方法是分組教學(xué)。但目前,部分任課教師僅按照課堂座次將學(xué)生分組,并未認真結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個性特點,致使分組缺乏科學(xué)性,組內(nèi)學(xué)生無法形成優(yōu)勢互補、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍,前期合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,對后期教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
3.學(xué)生參與的積極性不高
筆者認為,在合作學(xué)習(xí)模式實踐中,部分學(xué)生的依賴性較重,不能及時與其他同學(xué)就某一問題進行深入交流,不能充分利用老師所講、課本所教、個人所學(xué)的數(shù)學(xué)知識參與討論、學(xué)習(xí),研究解決方案,失去個人在合作學(xué)習(xí)中得到提升的時機。
1.提高“合作學(xué)習(xí)”意識
首先,各初中學(xué)校需加大合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣,進一步完善教學(xué)機制,如增加課堂分組討論課時。任課教師是合作學(xué)習(xí)模式實踐的核心,一方面要端正教學(xué)態(tài)度,于課下詳細了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特征,依據(jù)實際進行科學(xué)分組,讓各小組實力水平相當(dāng),以利于因材施教;另一方面,需合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,在考慮授課內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、布置練習(xí)等方面要著重考慮合作理念,積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作、討論、鉆研,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。比如在講解全等三角形判定時,任課教師可發(fā)給每個小組兩個全等三角形,讓學(xué)生通過討論以總結(jié)出全等三角形判定方法,提升課堂學(xué)習(xí)效率。
2.強化合作學(xué)習(xí)方法
筆者認為,合作學(xué)習(xí)模式的實行需要教師與學(xué)生進行互動,引導(dǎo)學(xué)生集思廣益。比如,在講解如幾何圖形周長、面積計算時,建議教師要求不同小組的學(xué)生根據(jù)問題,討論并找到不同運算方法,既可以為常規(guī)思路列式計算,也能用方程思想解決問題。個人參與小組討論的模式如下:[2]
另外,任課教師可積極參與學(xué)生小組討論過程,鼓勵組內(nèi)成員梳理思路,細化問題,合理分工,并點評小組討論,便于了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動態(tài),引導(dǎo)學(xué)生多元化思考問題,以共同進步。
3.完善合作學(xué)習(xí)模式評價機制
設(shè)計合理的學(xué)習(xí)評價機制,有利于促進合作學(xué)習(xí)模式的順利實行。筆者建議,將評價機制劃分為兩部分,一是“個人參與評價”,其分值為50分,包括“個人參與”與“組內(nèi)貢獻”,其中“個人參與”是指學(xué)生參與組內(nèi)討論的積極程度,“組內(nèi)貢獻”是學(xué)生對小組籌劃解決問題方案的貢獻度,該項由組內(nèi)成員互評;二是“小組合作評價”,其分值為50分,包括“討論氣氛”與“成果展示”,其中“討論氣氛”屬于機動性打分,任課教師在該時段參與小組討論時,根據(jù)其討論氛圍進行評判;“成果展示”是小組成員進行成果匯報時,全班同學(xué)對此進行打分,以上分數(shù)將匯總進學(xué)生個人期末考試成績。以下為評價體系:
評價體系設(shè)立的初衷是側(cè)重于對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)意識的考察,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的。
隨著新課改逐步深入,各初中學(xué)校以數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點,進行合作學(xué)習(xí)模式推廣,并取得一定成效,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中,學(xué)生通過積極參與討論,集思廣益,不僅充分鞏固課堂所學(xué)知識,并且提升個人實踐能力,增強團結(jié)協(xié)作意識。雖然,當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式依然顯現(xiàn)諸多問題,但相信隨著機制健全以及教師、學(xué)生思想意識的不斷提高,合作學(xué)習(xí)模式在未來會進一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進。
[1]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué),2015.
[2]楊晗.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實踐[D].華中師范大學(xué),2014.