□陳丹飛

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士 安徽理工學(xué)校教師）

毋庸置疑，運用教學(xué)語言應(yīng)在語言的清晰度、親和度、形象性和豐富性上下功夫?？墒倾@研的出發(fā)點還是教師自己的表述，雖然也重視學(xué)生的反應(yīng)，但畢竟還沒有從學(xué)生發(fā)展的角度來看待教師的語言，因此不能產(chǎn)生持久效果。為了真正提升教學(xué)語言品位，運用教學(xué)語言應(yīng)該以有利于學(xué)生發(fā)展為本。

一、多用精練雋永的語言點撥，力避羅嗦往復(fù)的語言傳授。語文老師的教學(xué)語言要精美、雋永，不能絮絮叨叨地一大堆陳詞濫調(diào)，在必要的講解中，應(yīng)該要言不煩、深中肯綮地點明要義，切忌無的放矢，夸夸其談。這樣一方面可以給學(xué)生以精粹語言的熏陶，另一方面還可留出空白讓學(xué)生感悟、討論。例如，教學(xué)《人生的境界》，本來文章語言很精粹，學(xué)生反復(fù)誦讀，靜心體悟，是能夠基本把握的，如果認(rèn)為是哲學(xué)論文，就要進行繁瑣講解，學(xué)生反倒會不得要領(lǐng)，如墜云霧。教師如從幾個角度進行合理劃分，點明精神內(nèi)核，學(xué)生會觸類旁通，進入文本的。要達到這種要求，必須深研教材，切身感受，仔細(xì)取舍。

二、多用導(dǎo)演式的語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生 “唱戲”，少用演員式的語言表演，讓學(xué)生“聽?wèi)颉?。魯賓斯坦說：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！睂W(xué)生接觸文章以后，教師不直接提出問題，而是用諸如“讀了文章后，你有什么感受”、“你有無想請大家討論的問題”、“你有無感到疑惑的地方”之類的話引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最終思而得之。教師按照自己的閱讀理解設(shè)計問題，深淺度難以適中，過深過難，學(xué)生只有望塵莫及，思維因此被壓抑；太過淺顯，學(xué)生又覺索然無味，思維因此而懈怠。如此教師只好自導(dǎo)自演了。我在上《祝?！窌r和學(xué)生進行了換位，學(xué)生發(fā)問我回答。在我的“導(dǎo)演”下，學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽設(shè)疑，例如：文章的開頭，作者筆下的新年氣象給人的感覺是什么？關(guān)于祥林嫂三次肖像描寫老師怎么看的？這個人物的悲劇意義是什么？文章中出現(xiàn)了“我”這個人物，那么“我”在全文中的作用是什么？……我耐心地一一作答，學(xué)生和老師一“唱”一“和”，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、多用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進行評判。語文重在感受理解，對許多問題的思考允許仁者見仁，智者見智。對待學(xué)生的討論意見，應(yīng)該充分發(fā)揚民主，多商量，多議論，不要急于評價定性，“糾偏糾錯”。有幾種意見，可以說“這些意見都是同學(xué)們動腦筋想出來的或體悟出來的，我們是不是再比較一下，看誰的看法更合理些”；有些意見不太合適，可以說“再想想，如果這么表述效果怎樣”；有些意見是有問題的，也不要斷然否定，而可以采用歸謬法，讓學(xué)生自己在推理中否定先前的意見，擺脫思維困境，在“山窮水盡”處化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花明”的奇跡。

四、多用鼓勵性語言培育學(xué)生的探索精神，少用否定性語言澆滅學(xué)生思想的火花。對于學(xué)生的意見，不管正確與否，都要認(rèn)真對待，多用鼓勵，少用直接否定，更不能使用諷刺語言，即使是表面看來“荒誕不經(jīng)”的說法也要從另一個角度發(fā)掘其閃光點并加以肯定，引導(dǎo)其探索精神的形成。我們時常見到這樣的現(xiàn)象，教師正沉浸在自己滔滔不絕的講解中，學(xué)生冷不丁來一句，教師一時語塞很為尷尬，無法再冷靜思考，只能對其施以簡單否定甚至諷刺、呵斥，哄堂大笑中，該生羞愧地閉上了問“為什么”的嘴，教學(xué)如教師所愿重歸井然，但可貴的創(chuàng)新的思想火花瞬間熄滅……令人不禁扼腕嘆息。

總之，在語文教學(xué)中，要想提高自己的語言修養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果，就必須把著眼點放在學(xué)生身上，以利于學(xué)生發(fā)展為本加強訓(xùn)練。