吳 穎

（北京市西城區(qū)北長街小學(xué) 北京 100031）

巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到減負(fù)與提高雙贏

吳 穎

（北京市西城區(qū)北長街小學(xué) 北京 100031）

在語文教學(xué)中，作業(yè)訓(xùn)練是鞏固知識、提高能力的基本途徑，是教與學(xué)交互活動(dòng)的主要因素之一。而真正的語文訓(xùn)練也必然是思維、情感、人格、審美等的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練形成能力。因此，在提倡語文教學(xué)改革、實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，將評、辯、畫、編、演、參觀、訪問、收集等創(chuàng)新性的作業(yè)形式與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等作業(yè)模式巧妙結(jié)合，為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)富有一定創(chuàng)造性、實(shí)踐性的作業(yè)就顯得尤為重要。我就新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身實(shí)踐提出了如下策略： 一、嘗試角色作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能和合作能力。二、畫語文作業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣。三、做“新作者”的續(xù)說續(xù)寫作業(yè)，培養(yǎng)想象能力。四、“動(dòng)手操作語文”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的動(dòng)手能力。

巧妙設(shè)計(jì) 積極主動(dòng) 減負(fù)與提高

沉重的書包，繁重的作業(yè)，高度的近視已成了現(xiàn)代小學(xué)生們形影不離的朋友。而知識經(jīng)濟(jì)競爭的社會，發(fā)展中的中國又在渴望著新一代的接班人。近年，國家教委發(fā)布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，其中第四條減少作業(yè)。一至三年級不留書面家庭作業(yè)，四至六年級要將每天書面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)。要積極與家長互動(dòng)，指導(dǎo)好學(xué)生的課外活動(dòng)。

作為語文教師如何解決這一矛盾，我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文課外作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移。合理的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地掌握知識技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！痹诮虒W(xué)過程中，我常常思考這樣一個(gè)問題：“語文教學(xué)的靈魂是什么——?jiǎng)?chuàng)造”。的確，語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，語文教學(xué)具有其他學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。在語文教學(xué)中，作業(yè)訓(xùn)練又是鞏固知識、提高能力的基本途徑，是教與學(xué)交互活動(dòng)的主要因素之一。而真正的語文訓(xùn)練也必然是思維、情感、人格、審美等的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練形成能力。因此，在提倡語文教學(xué)改革、實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，將評、辯、畫、編、演、參觀、訪問、收集等等創(chuàng)新性的作業(yè)形式與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等作業(yè)模式巧妙結(jié)合，為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)富有一定創(chuàng)造性、實(shí)踐性的作業(yè)就顯得尤為重要。這將有利于促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系與縱向滲透，滿足學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的潛能。最主要的是我所教的學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，由過去被動(dòng)寫作業(yè)，變成為如今主動(dòng)做作業(yè)。從而，積極主動(dòng)地提高了各種能力。我針對新課標(biāo)下的語文作業(yè)特點(diǎn)做了一些嘗試與探討，著重就新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身實(shí)踐提出了如下策略：

一、嘗試角色作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能和合作能力

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！睂W(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實(shí)際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。作業(yè)設(shè)計(jì)若能切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維，采用生動(dòng)活潑的形式，學(xué)生就會以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到作業(yè)中。 放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓他們在輕松自由的環(huán)境中想辦法，鼓勵(lì)他們自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。讓學(xué)生充分解放自己，能夠自主地處理學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，能夠自主地處理學(xué)與玩的關(guān)系，只有這樣才能讓學(xué)生在自己的方向上前進(jìn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要?！敝匾晫W(xué)生的心理感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒力量，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，無疑是課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)主要任務(wù)。語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識背景，這一獨(dú)特優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法相比的。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同角色，進(jìn)一步挖掘教材，表述自己的所學(xué)所得，能幫助學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，掌握一些特殊的語言藝術(shù)，能促使他們進(jìn)入積極思維、探幽覓勝、主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境地，教學(xué)過程也將在學(xué)生盎然情緒的作用下出現(xiàn)高潮。

如《富饒的西沙群島》一文，作者極盡筆墨描繪了西沙群島的美麗富饒，感染力強(qiáng)。怎樣真正讓學(xué)生走入這迷人的西沙群島，領(lǐng)悟作者的思想感情呢？我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀好，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于西沙群島，美的感受噴涌而出，喜愛之情油然而生。抓住這一契機(jī)，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：以導(dǎo)游的身份介紹?？梢宰プ∥锂a(chǎn)豐富、美麗富饒等某一個(gè)方面作專門介紹，也可以全方面介紹，還可以把自己課外了解到的有關(guān)知識，穿插其中一起介紹。學(xué)生聽了一片嘩然，有擔(dān)心說不好的，也有想急切嘗試的。我對作業(yè)的注意之處做了提醒，如稱呼、禮貌用語、方位的改變等，便讓學(xué)生或說或?qū)懟蛳日f后寫，此時(shí)的課堂像一個(gè)大舞臺，學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的才能，場面熱烈，氣氛活躍。實(shí)踐證明，其效果喜人。學(xué)生說的膽量和語言表達(dá)能力均得到鍛煉，對課文內(nèi)容的理解及文中優(yōu)美詞句的掌握運(yùn)用達(dá)到令人滿意的程度。此后，我又安排了兩次導(dǎo)游作業(yè)：1、介紹自己的學(xué)校。2、介紹你熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，讓這種能力得以鞏固和發(fā)展。

個(gè)人的智慧是有限的。在創(chuàng)新的過程中，如果學(xué)生能攜手合作，互相啟發(fā)，就會出現(xiàn)一大于二的效應(yīng)，創(chuàng)新的效果將更為豐富。在復(fù)習(xí)階段，我有時(shí)布置學(xué)生自己給自己出復(fù)習(xí)卷，答完后請你信任的同學(xué)批閱，再互相挑選出你認(rèn)為最有價(jià)值的幾道題，在小組內(nèi)組合成一份高水平試卷，推薦給班內(nèi)其他同學(xué)。有時(shí)布置學(xué)生互相出題，你出我做，答題遇到困難時(shí)一起探論解決。這一形式深受學(xué)生歡迎，他們在這種全新的訓(xùn)練中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與自信，知識的掌握也更為牢固。在學(xué)習(xí)一些富有情節(jié)性的課文，如《我看見了大?！芬晃模也贾脤W(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生自由組合，分角色進(jìn)行表演。從中培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)，友好合作的優(yōu)良品德。

二、畫語文作業(yè)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)教育首要任務(wù)之一是教育學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤奮努力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀。單調(diào)乏味的說教作用甚微，在課堂教學(xué)中，如果將作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)滲透，往往會起到意想不到的效果。

我在教學(xué)古詩《梅花》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)理解詩意并能背誦默寫后，要求學(xué)生說說自己見過哪幾種梅花，談?wù)劗?dāng)時(shí)賞梅時(shí)的感覺。再結(jié)合詩句，說說最喜歡梅花的什么方面。有的學(xué)生說喜歡梅花的清香脫俗；有的說喜歡梅花的不畏嚴(yán)寒；有的說喜歡梅花不爭春天之艷，而在花朵最稀少的冬季開放，給人們帶來芳香等等，發(fā)言非常熱烈。這時(shí)，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：不管用什么手法畫一幅梅花圖，盡可能地從畫中表達(dá)出你所敬佩的梅花的特點(diǎn)。這一要求激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

第二天，蠟筆、水粉、水墨等形式不同的梅花圖堆滿講臺。我又要求學(xué)生用一兩句話對自己的作品進(jìn)行說明講解，盡量說得有特點(diǎn)，與眾不同。接著，在肯定每一個(gè)學(xué)生作業(yè)長處的同時(shí)，組織評比出最優(yōu)秀作品，給予鼓勵(lì)。課后，我又利用這些作品布置了一欄《學(xué)習(xí)園地》，主題為“梅花香自苦寒來”。學(xué)生在觀賞時(shí)向我詢問這句話的含義，我便有目的地、適時(shí)地讓學(xué)生明白了“要學(xué)好本領(lǐng)必須刻苦努力”的道理，且進(jìn)一步深化，舉了一些他們經(jīng)過苦練取得成功的事例，說這就叫“梅花精神”，并當(dāng)即授予“梅花獎(jiǎng)”。

從這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生說話、繪畫的能力得到了鍛煉，在老師賞識的話語中增強(qiáng)了自信，懂得了道理。整個(gè)過程，學(xué)生始終興致勃勃，他們體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣，獲得了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣倍增。甚至有的學(xué)生依然意猶未盡，要求今后多做這樣的作業(yè)。細(xì)細(xì)想來，這種形式的作業(yè)，比起以往抄寫幾遍古詩有趣的多。

三、做“新作者”的續(xù)說續(xù)寫作業(yè)，培養(yǎng)想象能力

作業(yè)的內(nèi)容不完全拘于課本，減少強(qiáng)制性和劃一性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展的有效手段。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所以要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)《跳水》一課后，我要求學(xué)生展開想象：把事情過后，孩子、船長和水手們會說些什么、會想些什么寫下來，給課文續(xù)個(gè)結(jié)尾，篇幅不限。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，寫的面挺廣，有寫人與人之間交往互尊互愛的；有寫人與動(dòng)物之間友好相處的；有寫活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意安全的；有寫從船長的行為上所受啟發(fā)的。續(xù)寫的情節(jié)既合理又大膽，并且符合人物的性格。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、“動(dòng)手操作語文”作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的動(dòng)手能力

我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，應(yīng)注重培養(yǎng)我們的孩子有本領(lǐng)充分展示，有不同見解大膽提出的勇敢精神。為使每個(gè)同學(xué)完成作業(yè)都不感到困難，且都能在作業(yè)中有所得，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我設(shè)計(jì)出不同要求的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。如：背誦你最喜歡的課文片段；摘錄你最欣賞的好詞好句；選擇自己掌握最好的詞語為同學(xué)做解釋或說一句話等。對不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)的難易程度也不同。在作文訓(xùn)練上減少命題作文量，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己最想說的話，題材、內(nèi)容不加限制。在作業(yè)格式上也常與學(xué)生討論溝通，選擇出大家最滿意的。這種民主、開放的作業(yè)形式提高了學(xué)生的自主意識，深受學(xué)生歡迎。

通過一些實(shí)際的動(dòng)手作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)，使創(chuàng)新思維的成果物化，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。每教完一個(gè)單元，我都要求學(xué)生圖文并茂地把自己的最大收獲做成一張手抄小報(bào)，鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。我還布置學(xué)生學(xué)做小編輯，剪貼、手抄一本有主題的集子。首先要為自己的集子取一個(gè)動(dòng)聽而有針對性的名字，接著，開始收集相關(guān)資料、排版與美術(shù)設(shè)計(jì)，最后完成剪貼、寫目錄、寫編者的話、繪畫、裝飾等。評比時(shí)，一本本新穎別致體現(xiàn)不同個(gè)性的“書本”展現(xiàn)在大家眼前，每一本都體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，成為學(xué)生展示自我的空間。

總之，在《課程改革》經(jīng)歷了多年的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，學(xué)生們的各種能力被充分調(diào)動(dòng)和展示出來。然而，學(xué)生們?yōu)榱藢砟茉谏鐣嫌辛⒆阒?，家長施加的負(fù)擔(dān)是可想而知的，如果我們教師能給孩子們一定的空間和時(shí)間，不但解決了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題，還給了孩子們享受生活的權(quán)利。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情。”通過多年的精心設(shè)計(jì)和嘗試，使我深深地體驗(yàn)到，創(chuàng)造性、實(shí)踐性的小學(xué)語文作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口，也是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好途徑。愿這一突破口成為學(xué)生主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、展示個(gè)性和大膽創(chuàng)新的樂園，愿意更多的學(xué)生能因此而主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)與提高雙贏。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》