劉云燕

（江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213000）

試分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)

劉云燕

（江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213000）

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的難點(diǎn)——應(yīng)用題解答，本文通過(guò)淺議目前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的建議，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供相應(yīng)的應(yīng)用題解題策略，從而提升其教學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解題能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題顧名思義就是以生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用為內(nèi)容的數(shù)學(xué)題，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題更是與實(shí)際的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果起著重要的作用。培養(yǎng)好學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力，可以幫助學(xué)生更好地解決在實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其綜合能力。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力仍是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的難題。［1］

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

由于實(shí)際教學(xué)方法的不同和教學(xué)設(shè)施的差異性，不同學(xué)校小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力有所不同，但是就大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是屬于比較難掌握的部分。在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，一般學(xué)生都缺乏明確的思路與方法，不知從何入手，陷入解題的困境中。而一般數(shù)學(xué)教師會(huì)將大部分的精力放在公式定理的解釋和書本例題的講解上，試圖用反復(fù)的練習(xí)來(lái)使學(xué)生掌握解題技巧，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻與之相背，學(xué)生不僅不能熟練地運(yùn)用書本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，反而會(huì)陷入“如何套用書本例題”這樣的思維死局，只注重正確的格式和最終答案的正確與否。同時(shí)，這樣條條框框的格式方法會(huì)限制學(xué)生的自主思考能力，特別是在小學(xué)，學(xué)生正處于懵懂不自知的階段，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這是學(xué)生人生發(fā)展的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答鍛煉的正是學(xué)生的思維能力與邏輯應(yīng)答能力，不好好培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生產(chǎn)生影響。［2］

不能否認(rèn)的是應(yīng)用題教學(xué)的確是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，正是由于它貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，導(dǎo)致其解題策略多種多樣，十分靈活。小學(xué)生還缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，大部分題目只能通過(guò)運(yùn)用書本知識(shí)來(lái)解決，這對(duì)其數(shù)學(xué)綜合能力的運(yùn)用要求較高。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)中，需要營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行解題能力與思維能力的鍛煉，盡可能地將學(xué)到的抽象的理論知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)起自己思考分析的答題習(xí)慣，從而進(jìn)一步鞏固及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)題解題能力的幾點(diǎn)建議

眾所周知，學(xué)生在小學(xué)教育中正處于基礎(chǔ)的接受知識(shí)的階段，而老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此必須要在課堂及課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)老師的教育影響力幫助學(xué)生提高解題能力。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生自己的思維活力，特別是要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，在同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作中激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力

教師作為課堂教學(xué)的主體，不僅要注意學(xué)生的審題能力。還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)在學(xué)生面對(duì)自己難以解答的應(yīng)用題時(shí)學(xué)會(huì)梳理自己的思路，用自己的方法去解答，以提高其分析和解決應(yīng)用題的能力。

（1）重視審題能力培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用題上遇到難解之處的很多并不是由于題目本身具有很大難度。而是在理解題目上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致解決方法的錯(cuò)誤。因此要想提高學(xué)生的解題能力，首先就要注重審題的方法。教師可以利用書本上的例題，通過(guò)對(duì)題目中的每一個(gè)字的講解來(lái)深化學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后再利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。教師也可以通過(guò)一系列的題目快速剖析練習(xí)來(lái)鞏固這種能力，不需要學(xué)生答題，只需要學(xué)生挑出題目中的主干與其根據(jù)的數(shù)學(xué)原理，用這種方法來(lái)建立學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的反應(yīng)機(jī)制。［3］

（2）著重提高解題能力

而在學(xué)生的解題過(guò)程中教師的引導(dǎo)也是必不可少的，教師可以通過(guò)兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這種引導(dǎo)。一是通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，當(dāng)然這種訓(xùn)練不是枯燥的反復(fù)練習(xí)，而是在教師的幫助下，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、分層次的進(jìn)行題型強(qiáng)化練習(xí)，提高練習(xí)的效率，進(jìn)而完善解題思路和解題技巧。因此教師在設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)之前，要先考慮到學(xué)生的承受能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，先從基礎(chǔ)練習(xí)題出發(fā)，由淺至深，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

二是在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的解題能力，學(xué)習(xí)的最終目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其本質(zhì)還是一個(gè)將書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的過(guò)程。因此教師在課堂上可以通過(guò)營(yíng)造一些真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)安排一些實(shí)踐操作，例如實(shí)物測(cè)量、手工制作等活動(dòng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。

2.注重學(xué)生之間的思維碰撞

除了教師的引導(dǎo)之外，學(xué)生個(gè)人的思維也是值得培養(yǎng)的，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，能夠幫助學(xué)生更好地理解題目。在目前的課堂活動(dòng)中，一般的互動(dòng)都限于教師與學(xué)生整體之間，學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流，即使有也僅限于同桌或前后的四人小組之間，學(xué)生之間的思維碰撞得不到地方展現(xiàn)，因此也局限了其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

教師要相信，即使是小學(xué)生，他們也有自主探索和解決問(wèn)題的能力，因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)課堂上，可以留出一定的時(shí)間用于學(xué)生之間的習(xí)題討論和方法切磋，以小組協(xié)作的形式也好，個(gè)人的競(jìng)賽類型的課堂活動(dòng)也無(wú)可厚非，給學(xué)生一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展，還能在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)起全班的積極性，使數(shù)學(xué)課堂更加活躍，思維碰撞更加激烈。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，具有一定的抽象性，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題則將這種抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，從而建立起對(duì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)印象。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)在整一個(gè)小學(xué)教育中都有著重要的意義，相信在教室的不斷努力和探索下，最終能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)好學(xué)生的解題能力這一教學(xué)目標(biāo)。

［1］胡玉珍.試論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2014（05）：141-141

［2］王進(jìn)萍.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略［J］.廣西教育，2014（06）：106-107

［3］周云.淺議如何提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力［J］.讀與寫（上，下旬），2015，（9）：251-251，252