賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校李村小學(xué) 山西浮山 042603）

淺談如何有效地進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)

賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校李村小學(xué) 山西浮山 042603）

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自見。這足以說明多讀的好處。那應(yīng)該如何進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)，才能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我有幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以與大家分享：

一、激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣.如教《狼和小羊》一課，我先板書狼，問學(xué)生狼是什么動(dòng)物；再板書小羊，讓學(xué)生講小羊是什么動(dòng)物；然后在狼與小羊中間板書并設(shè)疑說：一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢？結(jié)果怎樣？學(xué)習(xí)了課文，大家就會(huì)明白的。為了弄明白這些問題，學(xué)生不論是聽課文錄音，還是讀課文，討論問題，都非常認(rèn)真積極。

采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意。如教《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我先用課件讓學(xué)生聽雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同聲音，然后讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感知，最后，讓學(xué)生放聲朗讀課文，他們仿佛自己就是小雨點(diǎn)兒，來到池塘、小溪江河大海中，這樣既渲染教學(xué)氣氛，又激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，給學(xué)生以美的享受，情感的陶冶。

在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如《荷葉圓圓》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《荷葉圓圓》，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動(dòng)作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會(huì)到了夏天的美麗。

二、培養(yǎng)朗讀激情

以讀代講，讀中感悟，就是讓學(xué)生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我讀的有效策略是品讀。為此，我在教學(xué)中是這樣做的：

1.例如：《春天來了》一文。我是這樣指導(dǎo)的：春天來了，小草、野花多么高興?。】烊プx讀吧！

再如教學(xué)《泉水》一文，我這樣指導(dǎo)，泉水唱著歌，一路跑著，泉水流到那就幫助那的人，泉水幫助了別人后，非?？鞓罚屛覀円黄鹱x讀課文，和泉水一起快樂吧！另外，利用與學(xué)生對(duì)讀.接讀等方式均是我常用的指導(dǎo)方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀出問題，帶著問題讀：

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，都是從問題開始。為此，我特別重視學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》時(shí)，學(xué)生問：為什么老爺爺只看見一個(gè)兒子？我引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)兒子做法部分，讓學(xué)生明白什么樣的兒子才是媽媽的好兒子。

再如：學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時(shí)，學(xué)生問：老師，司馬光非得把缸砸破了，才能救小朋友嗎？砸破缸多可惜呀！這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文之中“假山下有一口大水缸，里面裝滿了水……”的句子并引導(dǎo)學(xué)生看重點(diǎn)插圖，使學(xué)生體會(huì)到生命比一口缸更可貴。

3.品讀形式靈活多樣：

低年級(jí)兒童有意注意比較差，為了保證讀的效果，在讀的過程中我采用多種形式讓學(xué)生讀。如：齊讀，接讀、對(duì)讀、比賽讀（小組、同桌、男、女）等形式，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如：學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，我采用范讀、領(lǐng)讀、小組讀、個(gè)人讀、伴讀、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀等形式，學(xué)生從中體會(huì)到日月潭的美并通過讀體現(xiàn)出來。

在“交流化”中我以與學(xué)生同等的身份與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生走偏走歪。在與學(xué)生對(duì)話的過程中總是不斷的創(chuàng)設(shè)情境。例如，你想不想把你的想法說一說？現(xiàn)在請(qǐng)第二小組同學(xué)說一說他們的意見好嗎？哪個(gè)小組想補(bǔ)充？誰能提出不同的問題？誰能和老師一起比賽背？這些詞語讀起來瑯瑯上口和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對(duì)話使學(xué)生心情輕松，不帶任何負(fù)擔(dān)，大膽探究、發(fā)表見解。合作能力得到提高，個(gè)性化得到弘揚(yáng)。

三、啟發(fā)積極思維

為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)課文時(shí)，我經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想。這樣就可促使學(xué)生讀書時(shí)眼到、口到、心到，俯而讀，仰而思，逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。如：在《烏鴉喝水》這一課，我提出要是瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦？的問題進(jìn)行全班討論。有的學(xué)生說，烏鴉可以用翅膀使勁把瓶子扳倒；另外位同學(xué)說可以用爪子，還有同學(xué)說烏鴉可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子傾斜，然后就可以喝到水了。通過這個(gè)問題的討淪，學(xué)生的思維閘門一下子就打開了，收到了一石激起千重浪的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，我還會(huì)營造寬松和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，樂于發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)疑問，同時(shí)，對(duì)提出有價(jià)值的問題的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧愤@課時(shí)，有的學(xué)生問：地球爺爺有手嗎？地球爺爺?shù)牧庥卸啻?？老師，您能看見地球爺爺?shù)氖謫幔康葐栴}。我肯定了學(xué)生提出了值得思考的問題，并鼓勵(lì)他們帶著問題學(xué)習(xí)課文。耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個(gè)科學(xué)事例，獲得正確的認(rèn)識(shí)。又如有的學(xué)生提出地球爺爺有沒有腳？等比較沒有思考價(jià)值的問題，我也不輕易批評(píng)學(xué)生，雖然這是學(xué)生不成熟的問題，但這些問題的提出過程是學(xué)生整合自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程。

四、開展課外閱讀擴(kuò)大閱讀量

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在教好課文的同時(shí)，我采取多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。如古詩朗誦會(huì)、講故事比賽、童話化裝表演會(huì)、小小讀書討論會(huì)及出墻報(bào)、展覽讀書筆記等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。通過大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)知識(shí)增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。