戰(zhàn)德勝 于 龍

（長春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長春130032）

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性探究

戰(zhàn)德勝 于 龍

（長春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長春130032）

伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量已然是重要課題，其不僅能夠促進教師師資水平的提高，更能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國針對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)采取多種措施，但是仍然存在形式化、低效性等問題，嚴(yán)重影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。本文就農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性展開探討，提出立足明確的培訓(xùn)定位，立足完善的培訓(xùn)流程，立足全面的培訓(xùn)內(nèi)容，立足多變的培訓(xùn)方式，立足系統(tǒng)的保障機制，立足評價的培訓(xùn)結(jié)果，以保證農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的有效性。

農(nóng)村；中小學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)；有效性

教師作為我國基礎(chǔ)教育改革和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進力量，國家對教師培訓(xùn)的重視與日俱增，在高度重視教師培訓(xùn)的狀態(tài)下，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師隊伍的培訓(xùn)被提上教師培訓(xùn)的日程。眾所周知，作為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)主力軍的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師素質(zhì)和能力等，直接影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平。我國為了加強農(nóng)村骨干教師隊伍建設(shè)相繼出臺了多項法律法規(guī)，以保障農(nóng)村學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的有效性。

黨的“十六屆五中全會”通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》中明確指出要“加快發(fā)展農(nóng)村文化教育事業(yè)，重點普及和鞏固農(nóng)村九年義務(wù)教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確提出∶要以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。為了保證農(nóng)村教育質(zhì)量，貫徹落實好素質(zhì)教育和新課程改革精神，全國各地積極采取各種舉措，以提高農(nóng)村師資水平，促進農(nóng)村教育發(fā)展。

一、培訓(xùn)有效性的概念分析

培訓(xùn)概念有廣義和狹義之分。廣義上講，培訓(xùn)并不是現(xiàn)代市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，它有著源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史［1］，主要包括兩個方面∶教育與培訓(xùn)。其最終目的是不僅讓受訓(xùn)者“知其行”，更重要的是“知其能”?！澳堋迸c“行”代表的是兩個不同層次的概念，“能”更加注重一個人的發(fā)展?jié)摿?。從狹義的角度來分析，培訓(xùn)被劃分到教育學(xué)范疇，是指教師通過工作訓(xùn)練，達(dá)到“知其行”的過程。“知其行”是根據(jù)崗位要求掌握相關(guān)技能的過程。我國對教師培訓(xùn)的研究日益增多，但是對教師培訓(xùn)的內(nèi)涵的探究卻屈指可數(shù)，對教師培訓(xùn)概念的界定是各有見解，在此教師培訓(xùn)是指中小學(xué)教師通過培訓(xùn)后能夠獲得專業(yè)發(fā)展的過程。

“效”的定義，《辭?！分袑⑵浣忉尀椤靶Ч薄ⅰ肮πА?。所謂“效”指的是“有成效，有效果或有效力”，即借助某種力量或做法而產(chǎn)生結(jié)果。由此可見，教師培訓(xùn)的有效性應(yīng)該是依據(jù)培訓(xùn)者需求，充分發(fā)揮他們自身的積極性和主動性，使教師在培訓(xùn)的作用下有更大的發(fā)展和進步。借助“三有論”觀點闡述“教師培訓(xùn)的有效性”可以概括為以下三個方面∶有效果，培訓(xùn)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)度的評價；有效率，則是運用經(jīng)濟學(xué)的觀點，投入與產(chǎn)出的比例評價；有效益，培訓(xùn)者的教育需求與培訓(xùn)目標(biāo)的匹配度評價。

因此，筆者認(rèn)為切實保證農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性可以從以下幾個方面著手∶目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理和評價幾個方面。但是，當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)效果受諸多因素的影響，導(dǎo)致培訓(xùn)有效性大打折扣，嚴(yán)重影響教育的質(zhì)量和水平，不利于基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性的策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資培訓(xùn)是教師成長的重要形式。［2］保障農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)有效性是促進農(nóng)村整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。各級教育行政部門和學(xué)校等應(yīng)予以高度重視，牢固樹立以人為本的理念，切實采取有力舉措以提高培訓(xùn)的有效性，保證培訓(xùn)效果。

1．立足明確的培訓(xùn)定位

立足明確的培訓(xùn)定位，其目的在于通過培訓(xùn)，切實提升農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育教學(xué)觀念、師德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力以及教育教學(xué)方法，為我國基礎(chǔ)教育改革奠定堅實的師資基礎(chǔ)，使其在農(nóng)村實施素質(zhì)教育和新課程改革方面充分發(fā)揮模范帶頭作用，促進農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)步提升。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)重視培訓(xùn)理論和實踐教學(xué)有機結(jié)合，培訓(xùn)對象經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，可以學(xué)會用教育理論指導(dǎo)教育實踐工作的開展，在實踐中總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，再將經(jīng)驗上升為教育理論的良性發(fā)展模式。因此培訓(xùn)理念上，要以參訓(xùn)教師為本位，以教師需求為導(dǎo)向，以實踐活動為中心，以問題解決為重點，以任務(wù)驅(qū)動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。［3］

2．立足完善的培訓(xùn)流程

事物都有自身發(fā)展的規(guī)律，培訓(xùn)工作也具有內(nèi)在的規(guī)律性。與其他教師群體不同的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師，他們在教學(xué)實踐中遇到的問題也區(qū)別于其他教師群體。因此，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的實際情況設(shè)計培訓(xùn)流程，不能照搬照抄隨意模仿其他培訓(xùn)流程。筆者結(jié)合自身實踐工作經(jīng)驗，認(rèn)為培訓(xùn)流程大致如下∶項目申請和策劃階段（農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)有其自身的特殊性，國家政策方針的支持是培訓(xùn)開展的前提條件，因此，項目申請和策劃階段應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)農(nóng)村中小學(xué)需求的培訓(xùn)內(nèi)容等，以保障培訓(xùn)經(jīng)費的順利發(fā)放）；培訓(xùn)需求調(diào)研階段（是指培訓(xùn)課程的設(shè)計以及培訓(xùn)方式的選擇等都應(yīng)建立在農(nóng)村中小學(xué)教師需求的基礎(chǔ)上，以便制訂有效的培訓(xùn)方案）；方案的制訂和論證階段（既需要滿足培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，也需要結(jié)合培訓(xùn)流程的內(nèi)部規(guī)律，保證方案的科學(xué)有效）；培訓(xùn)實施階段（依據(jù)上述設(shè)計好的培訓(xùn)方案開展具體的培訓(xùn)流程）；培訓(xùn)考核階段（即做好培訓(xùn)的事后監(jiān)測工作）；總結(jié)反思階段（通過對培訓(xùn)結(jié)果的評價，做好反思和總結(jié)工作，并在此基礎(chǔ)上不斷改進和創(chuàng)新，在摸索中逐步完善農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的有效培訓(xùn)流程）。

3．立足全面的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量和水平是影響培訓(xùn)結(jié)果的重要方面，培訓(xùn)部門或工作人員應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)對象的需求。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師這一群體不同于城市教師和城市骨干教師，了解他們的需求能夠幫助培訓(xùn)者制訂符合他們標(biāo)準(zhǔn)和要求的培訓(xùn)課程和模式等，切不可張冠李戴，否則培訓(xùn)效果也就大打折扣了。因此，培訓(xùn)實施之前，培訓(xùn)相關(guān)部門可以通過問卷調(diào)查和座談會等方式全面了解教師參加培訓(xùn)的需求以及地方教育局對培訓(xùn)的期望效果等等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對性地設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容及安排適合的培訓(xùn)方式。調(diào)研培訓(xùn)需求充分體現(xiàn)將教師作為培訓(xùn)主體，能夠讓農(nóng)村骨干教師在尊重、關(guān)注的環(huán)境中獲得發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的價值觀念。在培訓(xùn)的過程之中還應(yīng)符合國家相關(guān)法律法規(guī)以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。通過了解培訓(xùn)對象這種“自下而上”和根據(jù)國家相關(guān)政策和教育行政部門的要求這種“自上而下”相結(jié)合的策略，能夠保證培訓(xùn)內(nèi)容符合國家要求的社會性和滿足教師發(fā)展的個人性。此外，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還要滿足三條基本原則∶時代性、選擇性和系統(tǒng)性。時代性即內(nèi)容選擇要符合時代發(fā)展特征，具有當(dāng)代教育理念；選擇性是指給予培訓(xùn)對象一定的選擇培訓(xùn)內(nèi)容自主權(quán)；系統(tǒng)性則是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)保證培訓(xùn)對象參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后獲得發(fā)展和進步，碎片式學(xué)習(xí)不符合農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)特點。

4．立足多變的培訓(xùn)方式

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的有效性需要多變的培訓(xùn)方式予以保障。具體培訓(xùn)方式可以分為以下幾種∶第一，課題行動研究促進自主研修。自主研究性學(xué)習(xí)是指充分發(fā)揮培訓(xùn)對象的內(nèi)在動力，進而內(nèi)化所學(xué)知識，提升自身能力的過程在合作探究的過程中。教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并通過共同學(xué)習(xí)尋求形式多樣的解決方案。［4］通過課題研究可以貫穿整個培訓(xùn)的始終，切實解決農(nóng)村教師在實踐教學(xué)中遇到的問題和提高教育教學(xué)能力。此外，在專家學(xué)者針對性的指導(dǎo)下，參加培訓(xùn)教師結(jié)合自身教學(xué)實踐中存在的問題開展課題研究，形成“以研促訓(xùn)”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式，解決農(nóng)村中小學(xué)教師迫切需要解決的問題。第二，實踐跟進促進行為改進。培訓(xùn)的最終目的是促進農(nóng)村中小學(xué)骨干教師行為的進一步提升，因此，可以通過加強基地實踐、訪問考察等方式，讓培訓(xùn)對象參觀學(xué)習(xí)一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)模式和教育教學(xué)方式等等，通過實踐參觀教學(xué)進而促進行為的改進。第三，學(xué)員交流促進彼此提升。培訓(xùn)對象之間的交流互助，有利于教學(xué)理論的再吸收，有利于教學(xué)實踐的再反思，有利于教學(xué)能力的再提升，有利于自身素質(zhì)的再提高。學(xué)員之間的交流，能夠針對他們實踐教學(xué)中遇到的問題，彼此相互分享自己的經(jīng)驗，在獲得新知識和新方法的基礎(chǔ)上反思自身的教育教學(xué)質(zhì)量。

5．立足系統(tǒng)的保障機制

中小學(xué)教師的培訓(xùn)屬于公益事業(yè)，政府理所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主渠道作用。［5］然而農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)是受多重因素制約的，迫切需要當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)教育行政部門借助相關(guān)政策和手段予以支持和保障。我國于1993年和1995年分別頒布的《教師法》和《教育法》都對教師參加培訓(xùn)做出明確的規(guī)定和要求。1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中對教師參加培訓(xùn)做了更為細(xì)致的規(guī)定和要求，培訓(xùn)目標(biāo)為全體教師，重點培訓(xùn)骨干教師，最終實現(xiàn)我國教師隊伍素質(zhì)的進一步提高。筆者認(rèn)為地方政府應(yīng)根據(jù)國家的政策文件制訂符合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)計劃，有目的有針對性的指導(dǎo)本地區(qū)的師資培訓(xùn)，尤為重要的是提供法律和制度保證，防止出現(xiàn)因事務(wù)繁忙、經(jīng)費不足等情況導(dǎo)致無法參加培訓(xùn)的現(xiàn)象發(fā)生?？傊茖W(xué)的監(jiān)督和保障機制是提高教師培訓(xùn)效率的根本保障。［6］

6．立足評價的培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)的最終結(jié)果是為了促進農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的自身專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)水平。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強培訓(xùn)結(jié)果的評價監(jiān)測，雙重度量培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)果的有效性。然而，我國培訓(xùn)十分普遍的現(xiàn)象是教師參加培訓(xùn)后，拿到結(jié)業(yè)證書也就意味著結(jié)束，但是究竟培訓(xùn)對象的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)是否得到提高有待商榷。因此，應(yīng)加強培訓(xùn)過程培訓(xùn)結(jié)果的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，對培訓(xùn)結(jié)束后實施跟蹤考核，借助農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)過程開展教師之間、校際之間的培訓(xùn)心得交流會，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，還可以讓參加培訓(xùn)的農(nóng)村骨干教師負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)，以點帶面，形成輻射網(wǎng)狀學(xué)習(xí)互動模式。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，加強農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)對促進我國基礎(chǔ)教育改革和新課程改革具有重要的意義和價值，是對我國教育方針政策的積極響應(yīng)，對教育質(zhì)量和水平的提高起著關(guān)鍵作用。［7］然而，我國農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)存在諸多問題，發(fā)現(xiàn)這些問題進而采取有效策略進行完善和改進迫切需要引起政府和教育行政部門的重視。

［1］諶新民．員工培訓(xùn)成本效益分析［M］．廣州∶經(jīng)濟出版社，2005∶242－245．

［2］連榕．教師培訓(xùn)的核心∶教學(xué)行為有效性的增強［J］．教育評論，2000（3）∶24－26．

［3］潘海燕．教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類［J］．繼續(xù)教育，2002（2）∶16．

［4］曾琦．教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想［J］．中國教育學(xué)刊，2000（5）∶58－60．

［5］魏真．基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討［J］．教學(xué)與管理，2006（19）∶17－19．

［6］丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，2007（16）∶54－56．

［7］潘琰，郭飛君．農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略探析［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）∶91－95．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0095－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．024

2014－12－24

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD14095）。

戰(zhàn)德勝（1980－），男，山東青島人，碩士，助理研究員，科長；于龍（1979－），男，吉林松原人，碩士，助理研究員，科長。