趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風(fēng)縣第三小學(xué) 陜西寶雞 722200）

淺談?dòng)仔°暯又W(xué)篇

趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風(fēng)縣第三小學(xué) 陜西寶雞 722200）

因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，是孩子幼兒園生活的結(jié)束，小學(xué)學(xué)習(xí)的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。當(dāng)然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學(xué)教師尤其是低年級(jí)教師認(rèn)真思考。

幼小銜接 身心特點(diǎn) 激發(fā)興趣 尊重 理解

在近幾年的小學(xué)教育過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生的發(fā)展與其所接受的幼兒教育有著密不可分的關(guān)系，因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，是孩子幼兒園生活的結(jié)束，小學(xué)學(xué)習(xí)的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。如果引導(dǎo)得好，它會(huì)對(duì)孩子小學(xué)階段乃至整個(gè)學(xué)習(xí)階段都有所幫助；反之，如果處理得不好，可能會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。［1］

當(dāng)然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學(xué)教師尤其是低年級(jí)教師認(rèn)真思考。而在小學(xué)低年級(jí)教育中，目前還存在著一些弊端：

1.小學(xué)與幼兒園沒有充分的聯(lián)系。很多幼兒園的教師對(duì)幼兒教育特點(diǎn)運(yùn)用自如，但缺少對(duì)小學(xué)教育規(guī)律的了解，小學(xué)低年級(jí)教師中熟悉幼兒園教育特點(diǎn)的少之又少。幼兒教師與小學(xué)教師沒有機(jī)會(huì)一起研究銜接工作，這就導(dǎo)致了對(duì)彼此的教育標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，教育活動(dòng)等的不了解。［2］

2.幼小銜接較單向，較片面。很多幼兒園在這方面已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有了相應(yīng)的向小學(xué)靠攏的行動(dòng)，而很多小學(xué)低年級(jí)教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為：幼小銜接是幼兒園大班的事，上了小學(xué)就已經(jīng)做好了銜接工作。殊不知，幼小銜接是一個(gè)很長(zhǎng)的過程，它貫穿于幼兒園到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年，孩子在學(xué)校里的一些表現(xiàn)正是在幼兒園的延續(xù)。

3.認(rèn)為物質(zhì)的準(zhǔn)備很重要，往往忽略了孩子的心理準(zhǔn)備。雖然孩子在上學(xué)前就已經(jīng)了解過小學(xué)與幼兒園的很多不同，但是當(dāng)他們身處其中，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師，甚至很多陌生的同學(xué)，大多數(shù)孩子是茫然地，從內(nèi)心來說不適應(yīng)的，甚至可能還會(huì)想念幼兒園的一切。

4.重視知識(shí)的教學(xué)，忽視習(xí)慣的培養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)，開始真正的學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，可是對(duì)于習(xí)慣了在幼兒園以玩樂為主的一年級(jí)孩子，相比來說，還是應(yīng)先注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們快速接受乃至適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

以上種種可以歸結(jié)為幼小銜接的不充分，不徹底，這對(duì)孩子小學(xué)階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是極為不利的。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，做能適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的新型教師

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在幼小銜接工作中，我們小學(xué)低年級(jí)教師責(zé)任重大，我們應(yīng)做好這一過程中最關(guān)鍵的銜接工作。

幼小銜接不僅僅是幼兒園老師的事，孩子們真正進(jìn)入小學(xué)后能否很快接受，能否進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、生活，作為低年級(jí)老師的我們就應(yīng)做好接棒工作。在幼兒園，孩子們了解到的小學(xué)生活畢竟是片面的，即使是提前參觀了小學(xué)，那也僅僅稱得上鳳毛麟角，這也是為什么好多孩子在開學(xué)后不久表現(xiàn)出一些消極情緒的原因。這時(shí)，我們要做的就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好心理疏導(dǎo)工作，而不是一味的責(zé)罵、批評(píng)。

二、加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的聯(lián)系

幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視?，F(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立解決；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

作為一名小學(xué)低年級(jí)教師，首先應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，教育學(xué)，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；同時(shí)，了解學(xué)生幼兒園的學(xué)習(xí)，生活狀況是很有必要的。定期去幼兒園參觀學(xué)習(xí)，及時(shí)與幼兒園老師交流、探討，了解大班孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，能力儲(chǔ)備做到心中有數(shù)。這對(duì)我們以后有效的教育教學(xué)工作是極為有利的。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往與興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，小學(xué)的一切都是陌生的，老師陌生，同學(xué)陌生，環(huán)境也陌生，特別是學(xué)習(xí)要求的提高……這些原因可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)也必然會(huì)下降。在培養(yǎng)孩子的興趣方面，我主要做到了以下幾點(diǎn)：［3］

1.引導(dǎo)孩子熟悉小學(xué)環(huán)境，消除陌生感

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，雖然對(duì)小學(xué)充滿了各種好奇和新鮮感，但是不到一周，我就發(fā)現(xiàn)：有很多孩子已經(jīng)沒有了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的活力了，他們已經(jīng)開始對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了一定的懷疑，甚至有些孩子開始想念幼兒園那種自由自在的生活了。這時(shí)候，我安排了一節(jié)課——《美麗的三小》，從本班教室開始，參觀教室的多媒體，白板等設(shè)備，我及時(shí)用多媒體播放了一個(gè)有趣的動(dòng)畫課件，接著又演示了白板的幾個(gè)簡(jiǎn)單作用，激起了孩子們的好奇心；帶他們參觀了學(xué)校的舞蹈室、音樂室、美術(shù)室等，孩子們?cè)谶@里跳舞的、唱歌的、畫畫的，幾乎每個(gè)孩子都展示了在幼兒園里學(xué)到的本領(lǐng)，心滿意足后，我告訴他們，在這里還能學(xué)到更大的本領(lǐng)，孩子們歡呼了；在科技室，讓孩子們參觀了興趣小組同學(xué)的科技制作，演示了幾個(gè)小科技實(shí)驗(yàn)后，再一次激起了他們的好奇心；最后，帶領(lǐng)孩子們參觀了高年級(jí)教室，當(dāng)看到高年級(jí)的大哥哥大姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，很多孩子小聲告訴我：老師，我也要向他們一樣，好好學(xué)習(xí)，學(xué)很多本領(lǐng)。

2.通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，在教育教學(xué)過程中，我充分運(yùn)用了這點(diǎn)。我常常利用上課，自習(xí)，跟班等機(jī)會(huì)，組織開展比一比活動(dòng)。比一比誰坐姿最端正，比一比誰回答問題最快，比一比誰作業(yè)最快完成，比一比誰寫字最漂亮，……每周評(píng)選五名總評(píng)表現(xiàn)最好的，進(jìn)步最大的予以獎(jiǎng)勵(lì)，這些孩子也是下周孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，這樣盡可能地激發(fā)了孩子們的興趣，在孩子們心中形成了“我要爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生”的信念。

開學(xué)時(shí)間不久，我還組織了一堂《我的小學(xué)生活》主題班會(huì)，孩子們由開始的不知所措到搶著回答，由對(duì)小學(xué)生活的不適應(yīng)說到小學(xué)生活的有趣，從孩子們對(duì)小學(xué)生活的描述中，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)開始學(xué)著適應(yīng)了。

3.潛移默化，逐步引導(dǎo)他們愛上小學(xué)生活。

在對(duì)孩子們小學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)過程中，我一直堅(jiān)持做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，盡量與幼兒園的學(xué)習(xí)生活接軌。幼兒園時(shí)孩子們喜歡做游戲，注意力保持時(shí)間短，第一學(xué)期我堅(jiān)持每節(jié)課中間抽出幾分鐘時(shí)間與孩子們互動(dòng)游戲，有時(shí)還會(huì)和本節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，這一環(huán)節(jié)我命名為“插播廣告”環(huán)節(jié)，孩子們每天都很期待這個(gè)“廣告”環(huán)節(jié)，慢慢的，他們喜歡上了我的課，喜歡上了小學(xué)生活。

四、尊重低年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教

法國(guó)教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”我們要尊重低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，心理發(fā)展特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，能力儲(chǔ)備。尤其是剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，用尊重、理解、寬容的態(tài)度對(duì)待他們接受新知識(shí)慢，注意力不集中，好動(dòng)等特點(diǎn)。

孩子感知事物籠統(tǒng)，我們就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)注意細(xì)節(jié)；孩子注意不穩(wěn)定，注意范圍狹窄，我們可以采用各種活動(dòng)引起其注意，寬容對(duì)待孩子適當(dāng)?shù)拈_小差；孩子記憶能力正在發(fā)展，我們可以多采用直觀方法幫助他們記憶；孩子們思維能力較低，我們就應(yīng)注意及時(shí)給予檢查和評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)其有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)。根據(jù)孩子已有的知識(shí)和能力，靈活安排相應(yīng)的活動(dòng)及教學(xué)。如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)前半學(xué)期的知識(shí)，學(xué)生在幼兒園有所接觸，這段時(shí)間的教學(xué)我主要以活動(dòng)呈現(xiàn)，更注重在教知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)孩子們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

五、建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系

為了能讓孩子的各種能力得到充分的發(fā)展，我們首先要給予孩子充分的尊重和信任。孩子們每完成一件任務(wù)，都要向幼兒園的老師的做法靠攏，注意尊重每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，要讓她們感覺到自己行，對(duì)于能力稍弱的孩子，可以適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)到自己的力量和成就，同時(shí)也潛移默化的提高了孩子們的基本能力。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要讓這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

其次，對(duì)于孩子們一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我從不吝嗇自己的贊許，對(duì)他們給予具體的表?yè)P(yáng)，投以贊許的目光，讓孩子們時(shí)刻都能感受到老師的信任，在老師的贊許和鼓勵(lì)中，不僅滿足了孩子們的表現(xiàn)欲望，同時(shí)各種能力也得到了充分的發(fā)揮，便在這不知不覺中培養(yǎng)了小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

最后，理解孩子們的世界。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁，孩子們的情感正處在發(fā)展期，情感體驗(yàn)帶有很大的情境性，外界的環(huán)境極容易使之引起共鳴。理解孩子，就是無論自己處在何種狀態(tài)，帶給孩子們的永遠(yuǎn)是激情和投入，是滿滿的正能量，是一張笑臉，一份真情，以此來感染學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

總之，幼小銜接是一個(gè)幼兒園和小學(xué)都必須重視的過程，需要的是多方合作，多人參與，成功與否也并非一朝一夕，一蹴而就的，希望我們?cè)诖诉^程中能做得更好，為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代而努力！

［1］郭曉紅：《關(guān)注幼小銜接》

［2］白樺：《幼小銜接過程中如何關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)與心理需求》

［3］趙幼敏，劉磊：《幼小銜接現(xiàn)狀及其策略研究》