江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 李文會

如何讓課后習(xí)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 李文會

課后習(xí)題是小學(xué)語文教學(xué)中一個很有價值的內(nèi)容。教師若能充分利用課后習(xí)題這一有效課堂資源，并找到恰當(dāng)?shù)那腥敕绞?，就能為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

課后習(xí)題 閱讀教學(xué) 導(dǎo)航

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源?！闭Z文教材中的課后習(xí)題大都凝聚著教材編者的集體智慧和辛勤汗水，它往往體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)思路的整合運用，是編者意圖的集中體現(xiàn)。教師如果能夠從課后習(xí)題入手，準確把握編者意圖，充分挖掘文本教材中課后習(xí)題這一課程資源，就能為閱讀教學(xué)有效導(dǎo)航，獲得事半功倍的教學(xué)效果。那么，怎樣才能使課后習(xí)題為閱讀教學(xué)導(dǎo)航呢？

一、利用課后習(xí)題，理清文本思路

在閱讀教學(xué)中，對文本而言，最重要的莫過于理清作者的寫作思路。只有從作者的思路出發(fā)，學(xué)生理解起文本內(nèi)容來才能更簡單、更透徹。語文教材中，許多課后習(xí)題為學(xué)生理清文章思路，梳理文章脈絡(luò)提供了很好的條件。因此，教師要善于挖掘課后習(xí)題中的有效因素，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣不僅可以為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容做好鋪墊，而且也能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

如蘇教版語文第十二冊《記金華的雙龍洞》課后第三題是這樣要求的：“默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅游覽金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點?！边@一課后習(xí)題不僅提出了對學(xué)生讀書形式的要求，還暗示了文章的描寫順序。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個課后習(xí)題入手，默讀課文，并畫出描寫作者游覽順序的詞語，然后在統(tǒng)領(lǐng)全文的基礎(chǔ)上，把作者游覽金華雙龍洞的示意圖畫出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住“溪流，入山，洞口，外洞，內(nèi)洞”等詞語，順利畫出了游覽圖，理清了作者思路。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就自己感興趣的景點反復(fù)朗讀，然后再以導(dǎo)游的身份向大家介紹。這樣教學(xué)，既使學(xué)生理清了作者的思路，又抓住了閱讀的重點，教學(xué)效果顯著。

二、利用課后習(xí)題，落實朗讀訓(xùn)練

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂πW(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師要以讀為主，充分利用文本教材課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在多次朗讀的情況下發(fā)展語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而真正把朗讀訓(xùn)練落到實處。

如蘇教版語文第三冊《狼和小羊》課后第一題是這樣要求的：分角色朗讀課文。從這一課后習(xí)題中可以看出，編者編排這篇課文的目的不僅是讓學(xué)生能夠分角色朗讀課文，還要讓學(xué)生學(xué)會有感情地把故事講給別人聽?；谶@個教學(xué)目標，在教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對狼和小羊的對話部分進行重點朗讀。對于小羊的話，在朗讀時力求讀得溫和一點，讀出小羊的善良；在朗讀狼的話時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“故意找茬”“氣沖沖”等詞語，讀出狼的兇狠和蠻不講理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色表演朗讀，然后師生就朗讀的情況進行點評。這樣，學(xué)生就能在揣摩不同人物說話的神態(tài)語氣的同時，讀得更加投入、更加生動。閱讀是一種有聲的語言藝術(shù)，只有把無聲的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感傾注，才能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的朗讀水平。

在這里，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題入手，分角色朗讀課文、復(fù)述課文，打通了一條閱讀教學(xué)的通道。通過分角色表演，學(xué)生站在文中人物的立場上去品讀、去感受、入情入境，讀出了文章的韻味和情感。

三、利用課后習(xí)題，感知人物形象

在閱讀教學(xué)中，有心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，語文教材中的課后習(xí)題大都會設(shè)計一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的思考練習(xí)。從這可以看出編者的教學(xué)安排：讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握文本的主要內(nèi)容，進而使學(xué)生在教師的有效點撥、引導(dǎo)下，體會文章的思想情感，感知文本中的人物形象。因此，教師要充分利用這一有效的課程資源，把課后習(xí)題的用途發(fā)揮到極致。

如蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》的課后第四題：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子？畫出有關(guān)句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？這個課后習(xí)題是編者緊扣新課程理念以及高年級學(xué)生特點和本課的重難點設(shè)計的。如果在教學(xué)時，把它作為一個教學(xué)的主要問題去引領(lǐng)學(xué)生打開教學(xué)的突破口，不僅可以減少繁瑣的閱讀分析，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。這樣教學(xué)，學(xué)生抓住彭德懷喜愛大黑騾子的動作描寫的詞語“撫摸”“悄悄地塞進”，以及殺掉大黑騾子前后關(guān)于彭德懷的語言描寫的詞語“發(fā)火”“怒吼”“不耐煩”等品味感受，深深地感受到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情懷。這樣，從課后習(xí)題入手展開閱讀，既抓住了閱讀的重點，又體現(xiàn)了高效教學(xué)的目的，可謂一舉多得。

語文教材文本中許多課后習(xí)題在編排上都有這個特點，從課后習(xí)題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，不僅可以使學(xué)生對人物形象感知得更加深刻、透徹，而且還可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果，凸顯出閱讀教學(xué)的整體性，有效提升閱讀品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注課后習(xí)題，充分利用課后習(xí)題這一有效的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這樣處理，不僅可以把編者的編排意圖落到實處，還可以提高閱讀效果，達到高效課堂的目標。因此，教師要仔細研究課后習(xí)題，找到恰當(dāng)?shù)那腥敕绞?，從而使課后習(xí)題真正能夠為閱讀教學(xué)導(dǎo)航。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-043