廣東中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)（528400） 劉映倫

《一件令人感動(dòng)的事》習(xí)作修改操作方略

廣東中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)（528400） 劉映倫

習(xí)作修改有三個(gè)要點(diǎn)，一是注意材料的選擇，二是注意語(yǔ)言的表達(dá)，三是注意寫(xiě)法的運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師可以從這三個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生精批細(xì)改，提高作文水平。

選擇材料 語(yǔ)言表達(dá) 運(yùn)用寫(xiě)法 習(xí)作修改

我最近教了人教版五年級(jí)下冊(cè)第4單元作文《一件令人感動(dòng)的事》，習(xí)作要求：“選一件令自己感動(dòng)的事，把它寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)；題目自己定；寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改?！备鶕?jù)要求，我在學(xué)生作文完畢后，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，主要的過(guò)程是先同桌互改，再同伴閱讀，最后自己校對(duì)。下面，我談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生修改過(guò)程中的一些體會(huì)。

一改：材料的選擇

同桌互改，認(rèn)真閱讀同桌的文章，了解同桌的選材是否正確，即寫(xiě)的是不是聽(tīng)到的，看到的或親身經(jīng)歷的人與人（陌生、熟悉）、人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人之事，內(nèi)容真不真實(shí)，夠不夠新穎，看完之后，給對(duì)方提出修改建議。比如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是媽媽背自己上醫(yī)院的事，同伴這樣建議：這樣的內(nèi)容太老套，不夠新穎，不太真實(shí)，都五年級(jí)了，且家離醫(yī)院這么遠(yuǎn)，怎么還會(huì)由媽媽背著去醫(yī)院，可能性不太大。聽(tīng)了同伴的建議，這個(gè)學(xué)生重新選擇了材料，選了大雨天水淹學(xué)校，爸爸來(lái)學(xué)校接他，把他從大堂背到校門口的小汽車的事情來(lái)寫(xiě)。

二改：語(yǔ)言的表達(dá)

1．大聲朗讀給你的同伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)你朗讀時(shí)句子的節(jié)奏是否流暢

2．詞語(yǔ)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、傳神

選擇正確的詞語(yǔ)是很重要的，要用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)代替平淡的詞語(yǔ)。如果選用好的動(dòng)詞和形容詞，恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，可以描寫(xiě)出有趣的故事，使文章“活”起來(lái)。

如有個(gè)學(xué)生在《感人一瞬間》中原來(lái)是這樣寫(xiě)的：“一到會(huì)場(chǎng)一看，座位沒(méi)有一個(gè)是空的，都坐滿了人?！苯?jīng)過(guò)修改，變成了“一到會(huì)場(chǎng)一看，座無(wú)虛席”，這樣就簡(jiǎn)潔多了。如是修改的情況還有很多，如：

幾個(gè)孩子奮力抓住木樁。 準(zhǔn)確多了原文 改文（加下劃線） 效果比較幾個(gè)孩子奮力拔住木樁。（《懸崖邊的生命線》）小狗和小貓很快地在一起玩。（《小狗和小貓》）小狗和小貓很快地打成一片。能傳神地寫(xiě)出小貓和小狗的友誼建立之快。“轟”，車和房子灰飛煙滅。（《生死時(shí)速》）“轟”，車和房子面目全非。摩托車支離破碎，散落了一地。原文夸張過(guò)度，不真實(shí)，改后真實(shí)可信，且準(zhǔn)確形象。讓自己的妻子和兒子躲在自己的懷里。（《地震中無(wú)私的愛(ài)》）把自己妻子和兒子護(hù)在自己的懷里?！岸恪备某伞白o(hù)”，生動(dòng)地突出了主人公對(duì)妻子和兒子真摯的愛(ài)。

3．添加細(xì)節(jié)，讓句子更加形象、具體，讓讀者“看”到故事的環(huán)境、人物和事件

用上比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，文章會(huì)更精彩。如有個(gè)學(xué)生在《生死時(shí)速》中寫(xiě)道：“他們一路上吹著涼風(fēng)說(shuō)呀笑呀?！苯?jīng)過(guò)同伴的建議改成“他們一路上沐浴著幸福的風(fēng)說(shuō)呀笑呀”。內(nèi)容就生動(dòng)多了，也為后文男青年舍身救女朋友埋下了伏筆。通過(guò)老師的指導(dǎo)、同伴的建議，很多學(xué)生都做了卓有成效的修改：

原文 改文 效果比較這傘可大了。（《雨中，默默守護(hù)》）這傘大得都可以遮天了都。更加口語(yǔ)化，運(yùn)用夸張的修辭手法，語(yǔ)言更加生動(dòng)。幾個(gè)孩子奮力拔住木樁。（《懸崖邊的生命線》）幾個(gè)孩子奮力抓住木樁，可木樁就像脫了繩的野狗，怎么也拉不回來(lái)。渲染了現(xiàn)場(chǎng)緊張、危急的氣氛。終于，不久后他們起床了。（《“櫻花”的秘密》）我好可憐，等了半個(gè)小時(shí)，他們終于慢騰騰地起床了。反映了等待時(shí)間之長(zhǎng)。上車的人中有位老人。（《感人一瞬間》）上車的人中有位老人，白發(fā)蒼蒼，顫巍巍地拄著一根破舊的拐杖。老人的形象生動(dòng)鮮明，為后文進(jìn)行鋪墊。于是放下東西以最快的速度跑回了家。（《雅安，加油》）便扔下東西一個(gè)箭步飛回了家。 體現(xiàn)了急、快。同一時(shí)間車子也已經(jīng)達(dá)到了70公里。（《摩托風(fēng)波》）車子變得放肆起來(lái)，在馬路上狂奔。原文表述不準(zhǔn)確，改后表達(dá)更加準(zhǔn)確，且寫(xiě)出了情勢(shì)的危急。

4．換個(gè)視角，給同伴提出你的建議，為文章添加一個(gè)使讀者感興趣的題目

在習(xí)作中，很多學(xué)生用的都是以《令人感動(dòng)的一件事》《感動(dòng)》為題，顯得比較平淡。我發(fā)動(dòng)群體智慧修改，學(xué)生的題目明顯新穎多了，更能吸引人，如《血奶》《一扇窗》《生死時(shí)速》《溫情“命案”》《一天經(jīng)歷冷和熱》《雨中的“陽(yáng)光”》《啥？狗救狗》等。其中一個(gè)學(xué)生的習(xí)作題目原來(lái)是《第一次上臺(tái)的成功》，同伴們覺(jué)得太直白了，建議改成《第一次挑戰(zhàn)……》就含蓄多了，留有想象的空間。另一個(gè)學(xué)生的《感動(dòng)——永駐心頭》，在同伴的建議之下改成了《一美元的親情》，更能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀期待。

三改：寫(xiě)法的運(yùn)用

1．運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物性格

我讓學(xué)生讀《金色的魚(yú)鉤》中的兩個(gè)片段，即“他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：‘吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！焙汀白呓耙豢?，??！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！蔽蚁鄼C(jī)告訴學(xué)生，作文時(shí)不光要寫(xiě)好細(xì)節(jié)，還要知道寫(xiě)好細(xì)節(jié)是為了凸顯人物的性格特點(diǎn)，不是為了寫(xiě)而寫(xiě)。比如上面，作者安排前后矛盾的兩個(gè)細(xì)節(jié)，目的就是凸顯老班長(zhǎng)一心為別人的高貴品質(zhì)。習(xí)作修改時(shí)，有的學(xué)生能有意識(shí)地幫助同學(xué)安排細(xì)節(jié)。比如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《有他們，就有我》，內(nèi)容是講同學(xué)把好吃的讓給自己吃，同學(xué)們就都建議他學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》的寫(xiě)法來(lái)修改，取到了良好的效果。

2．運(yùn)用雙線交織來(lái)作文

學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)這篇文章雙線交織的寫(xiě)法特點(diǎn)：一條線寫(xiě)老漢組織人們過(guò)橋，一條線寫(xiě)雨勢(shì)的變化，突出情勢(shì)的危急。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)法來(lái)安排故事情節(jié)。修改時(shí)，我提醒學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。一個(gè)學(xué)生在《與朋友交，言而有信》一文中，一條線寫(xiě)自己怎么等約好一起去玩的同伴，另一條線寫(xiě)天氣的變化（“上午八點(diǎn)半，陽(yáng)光明媚——九點(diǎn)半，太陽(yáng)異常猛烈——上午十點(diǎn)半，太陽(yáng)像個(gè)火球，瞬間我便成了烤豬”）。這樣修改，整篇文章就好看多了，人物形象也鮮明了。

總之，習(xí)作修改要讓學(xué)生知道改什么、怎么改，以及為什么要這樣改，才會(huì)扎實(shí)有效。久而久之，堅(jiān)持訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的習(xí)作能力與修改能力，提高作文水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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