江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 朱曉方

談童話在習作共同體中的探索

江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 朱曉方

在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長，而童話就是這幻想世界里的一員。教師要善用童話，讓童話浸潤學生的心靈，豐富習作素材，提高學生的作文水平。

童話 習作 想象

童話之于兒童，是每一個幸福童年不可或缺的記憶。千事生蹊，萬物有靈。在童話的幻想世界中，人獲得了一種想象中的勝利感，一種從人的各種局限中超越出來的解放感、自由感，這種超越感、勝利感、解放感、自由感自然帶給人一種審美的愉悅。正如梅子涵所言，童話就像一個太陽，讓整個人類都有了長大和生活的光亮。

嚴文井先生說：“童話是由孩子們的需要而產生的。最初的創(chuàng)造者是孩子?！钡拇_，兒童天生就是童話家。因為童年時代是人一生中最富有幻想的時代。兒童常天真地把周圍的東西，無論有生命的還是無生命的，都與人等同看待，想和它們溝通交流，甚至與它們同喜同憂。世界經典兒童文學作家德國的凱斯特納將幻想力稱為兒童的“第三力量”。人們常說，童話就是兒童的話，是兒童的專利。童年狀態(tài)正是童話狀態(tài)，兒童的生命世界與童話世界同構對應。在習作教學中，我嘗試讓童話與童年在班級習作共同體中牽手，讓童心的世界在童話的世界曼舞輕歌。

一、共同尋找童話密碼

童話是人人都愛讀的一種文學作品。從牙牙學語開始，學生就與童話相伴了。童話在藝術表現形式上的模式化使得故事里的世界變得更加清晰明了，因而深受學生的喜愛。在創(chuàng)編童話之前，我先和學生一起尋覓：“從小到大，聽了讀了這么多童話，美好的童話都有相似的地方，我們一起來找找看?！?/p>

生1：我發(fā)現童話里有我們喜愛的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鴨等，她們很善良；還有巫婆、繼母等，她們都很兇。

生2：童話里的一切都有生命，它們像人一樣會說話，有時甚至還有神奇的魔力。

生3：它們之間總會發(fā)生有趣的故事，我們一讀就會被牢牢地吸引住。

生4：童話故事的結局總是非常美好。

生5：我還發(fā)現童話故事不僅妙趣橫生，還常常告訴我們一個道理。

在童話的世界里，好人萬般皆好，壞人十惡不赦，聰明人聰明絕頂，蠢漢愚蠢到家……鮮活的童話角色總讓學生津津樂道。在童話的世界里，灰姑娘在第三次參加舞會時丟掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的禮物引誘白雪公主；主人公要回答三個難題或是經歷三次考驗……復沓回環(huán)的故事情節(jié)，讓學生不僅與故事中的主人公進行互動，還常常情不自禁地進人情境，與自己喜愛的形象同呼吸，共命運。形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運動和發(fā)展著的。童話世界成為兒童心靈暢游的境地。兒童用童心、童趣輕而易舉地解構了童話的密碼，讓兒童編童話也正契合兒童的心性。

二、集體引爆童話思維

魯迅曾經說：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”愛幻想是兒童的天性，所以兒童對創(chuàng)編童話很感興趣。但是要動手寫的時候常常不知道從何寫起，或者以為只要讓小貓小狗開口說話就是童話了?！巴捠窃诂F實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事?！币虼?，童話思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想密切相關，又與現實生活在頭腦中的映象不可分割。沒有童話思維的習慣，現實生活便無法在眼中幻成童話。

我結合精美的圖畫啟發(fā)學生張開想象的翅膀，讓思維飛起來。在美麗的童話世界里，有許多有趣的事兒。在童話的世界里，一切皆有可能。無論你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童話世界里都能幫你實現。你想請誰來擔當你童話中的角色？你想在它身上發(fā)生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法說給小組里的同學聽聽，每個小組選出最新奇、最有意思的想法和全班同學交流。學習科學研究發(fā)現，學習是知識的社會建構過程，建立在學習者之間的互動以及與比他們的知識更豐富的人之間的互動上。同伴之間一個個生動形象的故事的引子猶如爆竹的引線，點燃了兒童思維的火花，學生盡情地、大膽地想象，真情地、自由地、海闊天高地表達，無拘無束地享受著童話帶來的歡樂。值得一提的是，編寫童話故事，把虛擬的變成現實的，除了需要豐富的想象能力，還必須想得像，符合童話的邏輯，這樣才可能合情合理。比如說，牛會反芻，被吞進牛肚子的小螞蟻就有了逃生的可能；豬長得胖，所以想減肥……這樣的故事既合乎情理，又生動有趣。在集體交流中，兒童從自己的生活經驗出發(fā)，用幻想觸發(fā)童話的靈感，文字的疆域得到了無限的拓展，精神的馳騁變得自由瀟灑，一個個奇思妙想在兒童的小腦瓜里誕生了。

三、合作創(chuàng)編故事情節(jié)

童話故事總是用曲折離奇、引人入勝的情節(jié)，如磁石般把讀者牢牢地吸引住。而學生在自己創(chuàng)編童話時常常因為情節(jié)過于簡單而失去了童話的魅力。在指導學生創(chuàng)編故事的時候，我借助童話故事設計圖，引導學生把設想的故事情節(jié)一步一步地寫下來，大膽想象故事的發(fā)展變化和結局，努力寫清楚、寫完整。小旭同學在編寫《小刺猬尋寶記》時起初的構思是這樣的：小刺猬準備去尋寶。它在尋寶途中遇到了很多困難，最終找到了寶藏。

這個構思有了清楚、完整的故事情節(jié)，但是不夠生動有趣。在童話的世界里，主人公的經歷總是險象環(huán)生、麻煩不斷、困難重重、遭遇奇特，而這才讓故事充滿了張力。就拿小刺猬去尋寶來說，尋寶的過程也不可能一帆風順，肯定會遇到很多困難。它會遇到哪些困難呢？我以此作為學習的“錨例”——創(chuàng)設一個“靶子”，暴露與討論的主題相關的概念，請學習小組展開討論。在小組對話協商下，小旭同學修改了自己的童話故事設計圖：

顯然，修改后的故事情節(jié)有血有肉，有看點。情節(jié)一波三折，方能引人入勝。故事曲折離奇，方能趣味盎然。在習作共同體中，每個成員都在學習的邊緣性參與中通過與同伴的互動習得知識，在智慧的分享中學會搭建故事的框架，童話的情節(jié)也漸趨豐滿生動起來。

故事的結構設計好了，還需要用生動的描述讓角色活靈活現起來。我再次發(fā)揮習作共同體的作用：每個小組推選一位同學，讓他先說說自己編的故事，其他同學一起幫他想，一起幫他補充修改。這樣一人主講，大家?guī)兔?，一個精彩的故事就在小組成員的合作中呱呱墜地了。

蓉蓉和小組同學合作創(chuàng)編了《美容風波》：“……小猴前腳剛跨出店門，后面就傳來一陣急促的喊聲：‘喂，別走，你還沒付錢呢！’哎呀，為了這次美容，小猴花了整整一千元?！?/p>

青青同學覺得結尾不夠精彩，建議改成：

“小猴妹妹回到猴群，可萬萬沒想到，猴子們竟然把它趕出了猴家族。因為它已經變樣兒了！沒有一只猴子認識它！

小猴妹妹邊走邊哭，這熟悉的聲音讓猴媽媽聽到了。猴媽媽終于認出了小猴妹妹，她摸著小猴妹妹的頭說：‘孩子，自然美才是最美的?！『锩妹貌缓靡馑嫉氐拖铝祟^?！?/p>

我想，這個故事的誕生跟當今社會時興美容有關。更讓我感動的是，童話里藏著美好人性的種子。只要用適當的方式去喚醒，就會開出最美的花朵，結出最甘甜的果實。在幻想的世界里，兒童的心靈得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生長。

梅子涵說：“童話牽著日子的手，生命就很像童話了。”童話是緣自兒童靈魂深處的歌唱，是兒童面對自然的心靈絮語。人類心智是在社會情境中發(fā)展的，在運用工具及在文化提供的支持、擴展和重組心智功能的表征媒介中發(fā)展的。在習作共同體的境脈中，我們要讓喜愛童話的學生一起編童話，一起寫童話，用童話放飛童年的夢想，用童話浸潤純真的童年。這樣，我們才會像《極地特快》里的男孩一樣，意外得到一個無比悅耳的銀鈴，那美妙的響聲會伴隨一生。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）04-082