任建波

（淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校，江蘇淮安223008）

教育管理與評價

義務教育均衡發(fā)展中優(yōu)質(zhì)學校的吸收與轉化

任建波

（淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校，江蘇淮安223008）

區(qū)域教育均衡發(fā)展必須要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的示范與輻射作用。優(yōu)質(zhì)學校要想持續(xù)發(fā)揮促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用，需積極主動地吸收轉化一切有利于自身發(fā)展及帶動弱勢學校發(fā)展的元素。優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化要立足于堅定自我，完善自我，豐盈自我；服務于自身的高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展價值取向與促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的融合；示范于一般學校與薄弱學校均衡發(fā)展的路徑選擇與目標導向。保障優(yōu)質(zhì)學校的“優(yōu)質(zhì)”持續(xù)發(fā)展，也就是要實現(xiàn)助人者自強。

優(yōu)質(zhì)學校；區(qū)域教育均衡；吸收；轉化

優(yōu)質(zhì)學校在一定區(qū)域內(nèi)帶動其他學校發(fā)展實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的過程中，必須直面一個核心問題：如何確保在這一過程中避免自身優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋和實現(xiàn)學校內(nèi)涵質(zhì)量的持續(xù)提升？對此，筆者認為作為一定區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學校要想持續(xù)發(fā)揮促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用，必須要通過積極主動地吸收轉化一切有利于自身發(fā)展及帶動他校發(fā)展的元素，才能得以保障優(yōu)質(zhì)學校存在與運轉的動力引擎永不停滯。

一、優(yōu)質(zhì)學校吸收轉化的內(nèi)涵指向

1．優(yōu)質(zhì)學校吸收轉化的應有之義

（1）主動吸收。優(yōu)質(zhì)學校在促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的進程中，仍然能夠以主動發(fā)展的心態(tài)，敢于擔當?shù)钠橇Γ鲃訉W習、借鑒、吸納、融入一切有利于自身發(fā)展及帶動他校發(fā)展的元素，如學校管理理念、辦學文化、管理模式、教學研究機制、校本課程建設、科研興校策略、教師發(fā)展機制、后勤服務模式等等。

（2）積極轉化。優(yōu)質(zhì)學校在主動吸收各種有利元素的同時或后續(xù)進程中，能夠以兼容并包的胸懷，不怕打碎自己的勇氣，積極理解、消化、取舍、整合各種元素，以期更加疏通自身的辦學脈絡，更加激活內(nèi)在的辦學機理，并且能在促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的進程中發(fā)揮更大作用。

2．優(yōu)質(zhì)學校吸收轉化的內(nèi)隱特征

（1）優(yōu)質(zhì)學校有主動發(fā)展的心態(tài)。優(yōu)質(zhì)學校一般都已經(jīng)具有一定的辦學積淀，形成比較有特色的辦學文化，摸索出一套比較科學的辦學模式，在教書育人上已經(jīng)取得了一定的知名度與美譽度。在此背景下，是保持現(xiàn)狀“吃老本”還是追求新發(fā)展、新突破？這時需要的是優(yōu)質(zhì)學校主動發(fā)展的心態(tài)。

（2）優(yōu)質(zhì)學校有敢于擔當?shù)钠橇?。?yōu)質(zhì)學校的擔當，既能跳出學校辦學之間的所謂競爭，又能高于以往學校之間零星、隨意的教學聯(lián)誼。在立足于區(qū)域教育均衡發(fā)展的大背景下，對區(qū)域內(nèi)弱勢學校的發(fā)展進行引領與帶動，在很大程度上起到辦學理念導航、教師業(yè)務能力錘煉、發(fā)展動力持續(xù)推進的作用，這是對教育事業(yè)的責任擔當。

（3）優(yōu)質(zhì)學校有兼容并包的胸懷。優(yōu)質(zhì)學校既已是優(yōu)質(zhì)學校，一般都有顯著的辦學業(yè)績，但是在促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的背景下，優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化呈現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)學校兼容并包的胸懷。只有廣納百川，以更加寬廣的教育情懷融通更加豐富的教育內(nèi)涵，才有可能更加直接地抵達辦學的更高境界，最大可能地促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（4）優(yōu)質(zhì)學校有否定自己的勇氣。優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化，其根本的出發(fā)點是對自身辦學全方位的清醒認識，也不乏需要打碎自己再重新生長，這是一種勇氣，這需要優(yōu)質(zhì)學校同時擁有時代、辯證和發(fā)展的眼光。我校面對新的形勢與挑戰(zhàn)一直在思考諸多現(xiàn)實問題，比如：面對優(yōu)質(zhì)學校、老校，校內(nèi)一些領導、老師滿足現(xiàn)狀，學校發(fā)展出現(xiàn)了高原期；管理上受固有思維方式的負面影響，形成了“自上而下，由外而內(nèi)”的被動管理模式；教師發(fā)展受功利性以及差異性影響明顯；學校開展的眾多教育教學活動，內(nèi)在聯(lián)系松散，價值提升不明顯。有了這樣清醒的認識，更要有勇氣去否定自己，進而獲得新的、更有品質(zhì)的發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)學校吸收轉化的路徑選擇

優(yōu)質(zhì)學校持續(xù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的效用保障，依靠優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化。有效地吸收轉化，又依靠吸收轉化路徑的選擇與把握。站在不同的視角看優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化，獲得的選擇意向也有所不同。

1．優(yōu)質(zhì)學校主動吸收的路徑選擇分析

（1）從主動吸收的時間維度來看，有向傳統(tǒng)學、向當下學、向未來學。向傳統(tǒng)學，就是優(yōu)質(zhì)學校借助圖書、影像等資料，吸收國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的精髓，包括哲學、管理學、教育學、心理學、教學法等等，為我所用；向當下學，就是優(yōu)質(zhì)學校要不斷拓寬辦學視野，吸收轉化時代發(fā)展的結晶，吸收轉化教育科學發(fā)展的結晶，吸收轉化區(qū)域內(nèi)外學校發(fā)展的結晶；向未來學，就是優(yōu)質(zhì)學校在基于學校辦學規(guī)律的前提下，要敏銳把握時代發(fā)展的走向，科學預測教育發(fā)展的趨勢，引領和帶動區(qū)域?qū)W校走上未來之路。

（2）從主動吸收的空間維度來看，有向區(qū)域內(nèi)學、向區(qū)域外學。向區(qū)域內(nèi)學，意即從區(qū)域內(nèi)的兄弟學校間吸收轉化能為我所用的元素。區(qū)域內(nèi)的學校有強弱之分，但是這樣的強弱之分也并非一成不變的，也就是說不同的學校之間優(yōu)勢應該是各有側重，自有特長的，而不能說弱校就全是弱項。兄弟學校間自有值得吸收轉化之處，關鍵看如何去發(fā)現(xiàn)和借鑒；向區(qū)域外學，就是要主動向區(qū)域外的學校吸收轉化能為我所用的元素。一般來說，應該向區(qū)域外教育發(fā)達地區(qū)的學校進行吸收轉化。我校進入“新基礎教育”實驗研究后，加大了與上海及常州等地先行進入“新基礎教育”實驗研究學校的學習交流，吸收轉化了能為我所用的先進理念與操作經(jīng)驗，進而指導區(qū)內(nèi)其他學校（含共生體學校）的快速提升與發(fā)展。

（3）從主動吸收的傳遞介質(zhì)來看，有向影像資料學、向紙質(zhì)媒介學、向教研現(xiàn)場學。向影像資料學，就是優(yōu)質(zhì)學校組織人員通過觀摩、研討影像資料所呈現(xiàn)的教育資源，吸收轉化能為我所用的元素。在與外地學校交流的過程中，受車輛、時間等客觀條件的限制，并不能每次都安排大批教師外出學習，因此只能將外地學校的課堂教學、專家點評、專家講座等資料采用錄音、錄像等方法帶回，帶回再安排二次或多次學習觀摩。盡管如此，教師仍如身臨其境，感受著現(xiàn)場的課堂文化、評課文化以及專家講座的互動氛圍。對教學研討活動進行流程再造，強化了學科教學的初建、重建和再建；向紙質(zhì)媒介學，就是優(yōu)質(zhì)學校自覺地通過對圖書、報刊等紙質(zhì)媒介所呈現(xiàn)的教育資源，吸收轉化能為我所用的元素。為更加快速地促進教師專業(yè)發(fā)展，我校實現(xiàn)了教師隊伍建設的全體參與、全科覆蓋、全面推動和全程監(jiān)控的“四全融合”。在目標考核上，實行月檢查公布制。在看課聽課、讀書筆記、教學反思、教學研討等方面對不同類型的結對師徒成員都有不同的考核標準。尤其是在教師閱讀、教學反思方面有具體的指標要求，比如對入門式的成員要求每月讀書筆記不得少于2萬字，教學反思不得少于4篇。對提高式的成員要求每月讀書筆記不得少于2萬字，教學反思不得少于6篇。這也是我校促進全體教師向紙質(zhì)媒介吸收轉化的一種措施和手段；向教研現(xiàn)場學，就是優(yōu)質(zhì)學校要抓住親臨現(xiàn)場的寶貴時機，盡可能多地派出教學骨干，多吸收、多轉化。我校加入“新基礎教育”實驗研究的這幾年，派外出學習教師近300人次，專家來校指導的現(xiàn)場學習2 800余人次。通過這些現(xiàn)場學習經(jīng)驗的累積與感悟，學校大膽更新原來的備課活動，把備課活動的80min重新劃分為4個20min，依次安排了專題學習、評課研討、中心發(fā)言和集體備課4大研究板塊。每個板塊都有各自的研究任務和研究專題，在相對獨立的前提下，研究內(nèi)容又是相互融合、相互滲透的。“420”活動方案的實施，使備課活動形成了整體化、序列化、結構化的研究網(wǎng)絡，真正推動備課活動對教師成長發(fā)揮豐實的奠基作用。

（4）從主動吸收的方式方法來看，有單向?qū)W、雙向?qū)W、多向?qū)W、互動學。單向?qū)W，就是優(yōu)質(zhì)學校從外校吸收轉化的單一路徑。主要是從外校嫁接符合優(yōu)質(zhì)學校辦學實際的理念與做法；雙向?qū)W，就是外校對優(yōu)質(zhì)學校是一條吸收轉化的路徑，優(yōu)質(zhì)學校對外校同時也會產(chǎn)生吸收轉化的啟示；多向?qū)W，就是優(yōu)質(zhì)學校與外校的交流學習不局限于雙方的，而是多方參與的；互動學，就是優(yōu)質(zhì)學校在與外校或多方參與的交流學習過程中，相互借鑒、相互習得、相互啟發(fā)。實際上互動學更多時候是與單向?qū)W、雙向?qū)W、多向?qū)W相互融為一體的。

2．優(yōu)質(zhì)學校積極轉化的路徑選擇分析

（1）從推進校際交流的對象選擇來看優(yōu)質(zhì)學校積極轉化的路徑匹配。優(yōu)質(zhì)學校在推進義務教育均衡發(fā)展中發(fā)揮作用的重要載體之一是開展與區(qū)域內(nèi)其他學校間的結對幫扶活動，也包括校際教學研討交流活動。在沒有明確提出推進義務教育均衡發(fā)展的倡導之前，優(yōu)質(zhì)學校與其他學校的校際交流活動主要局限于教學研討交流，或者以專家講座的形式為其他學校送去相關信息或研究成果。還局限于以其他學校的主動相邀或約請為主，優(yōu)質(zhì)學校自身的主動輻射觀念淡薄。而在提出推進義務教育均衡發(fā)展的目標之后，這種校際交流的內(nèi)容和形式均有較大變化，主要表現(xiàn)為：優(yōu)質(zhì)學校與其他學校的結對幫扶有教育行政部門干預或安排的可能，優(yōu)質(zhì)學校有主動輻射、放大自身效應的愿望，優(yōu)質(zhì)學校與其他學校的校際交流研討活動內(nèi)容更加豐富，更加注重連貫的長遠設計，更加關注學校辦學的“人”的因素，優(yōu)質(zhì)學校自身也注重與不同類型、不同風格的其他學校進行對稱性或非對稱性匹配交流。優(yōu)質(zhì)學校通過與不同類型、不同風格的其他學校開展不同領域、不同層次、不同目標定位的校際交流活動，能夠促進自身在此過程中得到不同程度的積極轉化。優(yōu)質(zhì)學校通過與自身發(fā)展水平比較接近的學校開展交流活動，可以促使自身探索的教學研究成果或研究假設得到相關可能的論證與完善。優(yōu)質(zhì)學校通過與自身發(fā)展水平有一定差距的學校開展交流活動，可以促使雙方在不同領域獲得個性化的啟發(fā)與改進，而并非說其他學校就是一無是處，即優(yōu)質(zhì)學校仍然可能在這種交流中獲得積極轉化，這主要取決于交流雙方的發(fā)展性視角與包容性態(tài)度。

（2）從推進學校管理轉型變革的整體規(guī)劃來看優(yōu)質(zhì)學校積極轉化的路徑基點。學校管理轉型變革是學校發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時代發(fā)展之必然，更是實現(xiàn)學校內(nèi)部“人”的成長與發(fā)展的必然要求。法國學者佩魯在《新發(fā)展觀》一書中指出，發(fā)展應該是“整體的”、“綜合的”和“內(nèi)生的”，應以人的價值、人的需要和人的潛力的發(fā)揮為中心，促進生活質(zhì)量的提高和共同體每位成員的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)學校管理的轉型變革？如何在推進義務教育均衡發(fā)展的背景下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校管理的轉型變革？基于變革的整體規(guī)劃來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校的積極轉化正是推動學校管理轉型的有效通道。優(yōu)質(zhì)學校實現(xiàn)積極轉化的重要前提往往是有一個歷經(jīng)數(shù)次論證的轉型變革的整體規(guī)劃：從時間節(jié)點上來看，有三年規(guī)劃，有五年規(guī)劃，或者更長時限的。從學校管理的條塊分布上看，有管理層級的設置，有管理內(nèi)容的分割與設置。從學校管理的目標指向上看，有學生成長層面的，有教師發(fā)展層面的，也有學校整體走向?qū)用娴?。當然，這些學校實現(xiàn)積極轉化的路徑基點有時并非單一，更多情況下是相互融合、相互影響、相互促進的。只有這樣，才有可能實現(xiàn)每位成員的全面發(fā)展。

（3）從推進教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)取向來看優(yōu)質(zhì)學校積極轉化的路徑考量。學校辦學要依靠教師，只有每一位教師的“小宇宙”都被引爆了，學校的整體能量才有可能是最大的。優(yōu)質(zhì)學校只有將實現(xiàn)積極轉化的最優(yōu)介質(zhì)物內(nèi)化到教師身上，其轉化路徑也才有可能是最具效力的。我校進入“新基礎教育”實驗研究后，教師的生存狀態(tài)變了，大家都在享受著各自獨特的有意義的教育生活。課堂教學中，教師注意教學行為的改進、反思、重建和再建，保證學生自主學習的時間和空間。關注每一個學生的學習狀況，實現(xiàn)師生之間的民主與平等，促進師生的有效互動，不斷實現(xiàn)學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的關聯(lián)與架構。班級建設中，學生自主參與班級建設，體現(xiàn)學生主人翁意識。班級管理中崗位設置更具廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)責任感，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新與特色，關注學生在班級日常生活中的存在感和成長味。教科研探索中，立足教學實踐，依托課題研究，推進閱讀反思，緊抓總結提煉，教師個人和團隊的科研成果數(shù)量不斷累積，品質(zhì)不斷提升。教師濃厚的教科研興趣不斷催生成果的形成，豐碩的教科研成果又不斷強化教師的教科研熱情。不論是教師的課堂教學，還是班級建設，或是教科研探索，學校都是從促進教師專業(yè)成長的視角起航，而且其重心是不斷增強教師成長的內(nèi)驅(qū)力，變“要我成長”為“我要成長”的主動態(tài)勢，因而教師的生存狀態(tài)能夠發(fā)生改變。

（4）從推進義務教育均衡發(fā)展的范式意義來看優(yōu)質(zhì)學校積極轉化的路徑取向。在推進義務教育均衡發(fā)展的歷程中，優(yōu)質(zhì)學校自身變得更加成熟、更加理性和更加富有品質(zhì)，這既是優(yōu)質(zhì)學校實現(xiàn)積極轉化的應然狀態(tài)，也更應是義務教育實現(xiàn)均衡發(fā)展的范式支撐。優(yōu)質(zhì)學校和其他學校的互動交流，首先是其他學校的習得和改進，但同時優(yōu)質(zhì)學校也具有主動吸收和積極轉化的時機與可能，只不過優(yōu)質(zhì)學校的積極轉化行為對優(yōu)質(zhì)學校自身的發(fā)展、其他學校管理品質(zhì)的全面提升和推進義務教育均衡發(fā)展的進程均具有無可比擬的范式意義。其不僅是優(yōu)質(zhì)學校管理實務的操作性示范，更加可貴的是優(yōu)質(zhì)學校“一直在路上”的永不滿足和追求不止的精神性示范。

三、優(yōu)質(zhì)學校吸收轉化的啟示與反思

1．立足于堅定自我、完善自我、豐盈自我

優(yōu)質(zhì)學校之優(yōu)，關鍵是優(yōu)在特色。作為區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校，一般都已經(jīng)取得較好的辦學業(yè)績，有自己的辦學積淀。在持續(xù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的過程中，優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化要堅定自我，就是要立足本校已有的積淀，根據(jù)本校師生的實際情況，吸納能夠為我所用的，而不能搞跟風，那樣終將迷失學校本來的辦學方向。不能夠堅定自我，一味追求形似，也必將導致學校內(nèi)涵發(fā)展的膚淺與短視。優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化要完善自我，就是要于細微處著手，于無形中著手，于機制里著手，于反饋處著手，不能由于慣性的作用而妥協(xié)自我。優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化要豐盈自我，就是要放眼未來，率先定位高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而不是將吸收轉化視為簡單的修正與疊加。

2．服務于自身的高端優(yōu)質(zhì)發(fā)展價值取向與促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的融合

優(yōu)質(zhì)學校理應成為本區(qū)域高端優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的先行者，著力從實踐層面對學校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑進行探討和選擇，同時擔當促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的導航者與引路人。優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化要服務于此二者的融合，就既要立足本校、發(fā)展本校、提升本校，實現(xiàn)本校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，又要胸懷整個區(qū)域的教育發(fā)展情形，做好、做實區(qū)域教育均衡發(fā)展的導航者與引路人。我校經(jīng)過幾年吸收轉化、精心累積，應該說學校的內(nèi)涵有了新質(zhì)和突破。最為關鍵的是，學校的研究氛圍、價值取向等方面發(fā)生了實質(zhì)性的變化。這樣的吸收轉化，也促進了區(qū)域內(nèi)校際間的實質(zhì)合作與交流，這是一條促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效路徑，也是促進各校內(nèi)涵發(fā)展、增強內(nèi)生長力的新路徑。

3．示范于一般學校與薄弱學校均衡發(fā)展的路徑選擇與目標導向

某一區(qū)域內(nèi)的學?？梢源笾路譃閮?yōu)質(zhì)學校（名校）、一般學校和薄弱學校，優(yōu)質(zhì)學校的吸收轉化發(fā)展壯大之路一定或者很有可能對于一般學校和薄弱學校的發(fā)展具有范式意義。這種范式的指導作用有的是可以直觀可見的，比如學校的硬件建設、管理模式、研修機制等。有的也可能是內(nèi)生性的，無法看得見與摸得著，只能靠感悟，比如辦學理念、辦學的價值取向、人本文化氛圍等。

［責任編輯：江桂珍］

G471

A

1002－1477（2015）06－0088－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．024

2014－10－26

淮安市“533英才工程”科研資助項目（2012021345）；淮安市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（201202235）。

任建波（1976－），男，江蘇沭陽人，教育碩士，中學高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省中小學教師資格考試面試專家指導委員會委員。