李華婉

（新疆兵團(tuán)三中，新疆 烏魯木齊 830000）

基于新疆兵團(tuán)三中實(shí)際談信息化教學(xué)實(shí)踐之反思

李華婉

（新疆兵團(tuán)三中，新疆 烏魯木齊 830000）

信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)、電子科技高速發(fā)展的新時(shí)代下提高教學(xué)效率的有效手段。它在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、促使課堂形式多樣化等方面具備很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使教育教學(xué)活動(dòng)拓展到了學(xué)校以外的場(chǎng)所。但在實(shí)踐過(guò)程中，這種新的手段同樣也具有一定的弊端。本文基于我校（新疆兵團(tuán)三中）信息化教學(xué)的推廣實(shí)踐情況，淺談了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，并提出了關(guān)于提高信息化教學(xué)效果的一些建議。

信息化教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 建議

2015年是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵之年。一系列有關(guān)教育信息化的政策文件陸續(xù)出臺(tái)。上至政府、教育相關(guān)部門的重視，下至學(xué)校、企業(yè)的積極參與，可以說(shuō)2015年教育信息化在全國(guó)掀起了層層熱浪。［1］

我校（新疆兵團(tuán)三中）也加大了信息化建設(shè)的投入。在硬件設(shè)施上，學(xué)校建成了可進(jìn)行白板交互的“未來(lái)教室”，并為師生配備了平板電腦。在軟件設(shè)施上，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，使教師熟悉信息化教學(xué)平臺(tái)的使用。

一、在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，信息化教學(xué)相交于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)

1.教學(xué)手段的多樣化，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生參與課堂

在早期的信息化教學(xué)中，由于幻燈片可以將課堂內(nèi)容較為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生而被廣泛使用。但學(xué)生無(wú)法與幻燈片所呈現(xiàn)的資源進(jìn)行互動(dòng)，依舊是被動(dòng)的接受者。而在平板電腦、電子書包等信息化設(shè)備的支持下，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可在這些設(shè)備上進(jìn)行錄音、跟讀、搶答、游戲、練習(xí)等多種活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)參與到課堂中去，通過(guò)自己的感知和體驗(yàn)獲取知識(shí)，深化知識(shí)。

2.教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)

有了網(wǎng)絡(luò)的支持，教學(xué)的場(chǎng)所不再局限于教室。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后可以獲得教師及時(shí)的反饋。教師還可推送微課等教學(xué)視頻，幫助學(xué)生解決課堂上遺留的難點(diǎn)。同時(shí)，教師可時(shí)時(shí)發(fā)送各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。［2］

3.教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)到有的放矢

通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的課堂檢測(cè)結(jié)果可以及時(shí)地反饋到教師的終端，并顯示出作答準(zhǔn)確率。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)一目了然。教師就可有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

二、不過(guò)，信息化教學(xué)本身就是一把雙刃劍，我們不否認(rèn)它為教學(xué)帶來(lái)的便捷，但是，如若無(wú)法正確使用信息化技術(shù)，它也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)弊端

1.信息化技術(shù)教學(xué)喧賓奪主，弱化了教學(xué)的實(shí)際效果以及意義

信息化教學(xué)是輔助教學(xué)的手段，其使用目的是為了讓它更好的服務(wù)于教學(xué)。但在一個(gè)學(xué)期的信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師們走入了“為了使用而使用”的誤區(qū)。很多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都以“是否可以使用信息化教學(xué)平臺(tái)”為目標(biāo)。某些原本對(duì)學(xué)生幫助不大的教學(xué)活動(dòng)，卻因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)信息化教學(xué)手段而展現(xiàn)被使用在課堂當(dāng)中。某些教學(xué)環(huán)節(jié)原本可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就達(dá)到較好的效果，但教師往往為了使用信息化教學(xué)手段，舍本逐末，事倍功半。

2.信息化教學(xué)平臺(tái)的資源有限，資源的設(shè)計(jì)增大了教師的備課時(shí)間

在信息化技術(shù)推廣之前，課堂內(nèi)容往往通過(guò)幻燈片進(jìn)行呈現(xiàn)。其他的教學(xué)資源，都可用單獨(dú)的媒體進(jìn)行播放?，F(xiàn)在，為了更好的突出平臺(tái)的使用功效，教師需要將多種資源整合到幻燈片當(dāng)中。但平臺(tái)本身所包含的資源有限，對(duì)其他資源的兼容性也有限，這就要求教師必須自己重新尋找或者是制作合適的教學(xué)資源。這便在一定程度上增加了教師的備課時(shí)間。

3.信息化教學(xué)手段的不當(dāng)使用，削弱了教師的個(gè)人魅力，降低了教師的主導(dǎo)地位

在大量使用信息化教學(xué)手段的課堂上，學(xué)生面對(duì)更多的是電腦屏幕而非教師。在缺乏師生良好溝通的課堂，學(xué)生很難感受到教師的教學(xué)魅力。再絢麗的信息化資源，都無(wú)法替代師生最直接的對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，教師不僅在傳授知識(shí)，更是在感染學(xué)生。教學(xué)本就是一個(gè)生命體影響另一個(gè)生命體的過(guò)程，而不是用機(jī)器影響生命體的過(guò)程。

三、綜合上述內(nèi)容，可以說(shuō)信息化技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)手段本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵在于教師如何合理使用這種手段。

1.嚴(yán)格把控教學(xué)目標(biāo)，合理利用信息化教學(xué)手段

雖然新的信息化教學(xué)已逐漸普遍地使用到教學(xué)中，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不應(yīng)被取代。太多的信息化技術(shù)手段會(huì)使課堂的人為操控因素減少，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以使教師具有較大的支配空間。信息化技術(shù)的教學(xué)可以為課堂創(chuàng)造較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，而傳統(tǒng)教學(xué)手段中的板書和教師講解等可以幫學(xué)生更為清楚的梳理知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要認(rèn)真研究教材并嚴(yán)格把控教學(xué)目標(biāo)，合理的將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的信息化技術(shù)相結(jié)合，取其精華，提高教學(xué)效率。

2.提高教師的信息化教學(xué)能力

新的信息化教學(xué)軟件越來(lái)越多，這對(duì)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力提出更高的要求。教師在學(xué)習(xí)新型軟件的過(guò)程中，需要較為專業(yè)的技術(shù)人員可以及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而教師掌握一種技術(shù)不是短期的過(guò)程，所以這種指導(dǎo)也不應(yīng)該是短期的幾堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

因此，除了教師自身需要積極學(xué)習(xí)以外，還需學(xué)校及教育部門的共同努力。［3］

四、正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

不管教學(xué)技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位都不應(yīng)被撼動(dòng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師在教學(xué)過(guò)程中一步步幫學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的梯子，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。而這些教學(xué)過(guò)程，都不是信息化教學(xué)手段可以完全取代的。尤其對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，教師的主導(dǎo)作用就更為明顯。所以，教師必須要明確自身的地位，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上不可過(guò)分依賴信息化教學(xué)手段，而降低自己在課堂上的地位。

信息化教學(xué)的普及是教學(xué)領(lǐng)域的趨勢(shì)。教師在使用信息化的手段時(shí)，既要正確看待它的優(yōu)勢(shì)，也要防止自己的教學(xué)走入信息化教學(xué)的誤區(qū)。教師要在自己的實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)并反思，找出適合自己以及學(xué)生的信息化教學(xué)道路，從而讓信息化教學(xué)可以更健康的成長(zhǎng)下去。

［1］ 王曉萍. 淺談信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)［J］. 新西部，2010（10）.

［2］ 石淑婷. 信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)［J］. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（13）.

［3］ 張嘉志. 信息化教學(xué)方法與技術(shù)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.