陜西榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)（719000） 紀(jì)春艷

細(xì)節(jié)，收獲不曾預(yù)約的精彩
——聽徐斌老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”一課有感

陜西榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)（719000） 紀(jì)春艷

要使自己的教學(xué)更加精彩、有效，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，更要關(guān)注教學(xué)實(shí)施過程中的每一個細(xì)節(jié)。因?yàn)閷虒W(xué)中細(xì)節(jié)的處理，體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和深厚的教學(xué)功底，給我們的課堂增添了許多不曾預(yù)約的精彩。

數(shù)學(xué)教學(xué) 細(xì)節(jié) 預(yù)設(shè) 精彩

最近有幸聽了徐斌老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”一課，令我感觸頗深的不是徐老師細(xì)膩且不乏創(chuàng)意的整體設(shè)計(jì)、平和且不乏活潑的教學(xué)風(fēng)格，而是徐老師高超的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。下面，我就徐老師對教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。

細(xì)節(jié)一：預(yù)留空間，靜待不失精彩。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體。課堂教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)越周密，對細(xì)節(jié)的考慮越詳盡，越能為課堂的精彩生成提供平臺。

師（呈現(xiàn)電腦圖，每組2臺電腦，共有4組）：一共有多少臺電腦？你是怎樣知道的？

生1：我是用加法算的，即2+2+2+2=8（臺）。

師（呈現(xiàn)電腦圖，每組2臺電腦，共有8組）：一共有多少臺電腦？是幾個幾？用加法和乘法計(jì)算，你會列式嗎？

生2：是8個2，加法列式為2+2+2+2+2+2+2+2=16，乘法列式為2×8=16或8×2=16。

師（呈現(xiàn)電腦圖，每組2臺電腦，共有100組）：請看這間教室，現(xiàn)在有多少個2？用加法怎樣列式？

生3：2+2+2+2+2+2+2……（有的學(xué)生漸漸不說了，有的學(xué)生憋住氣繼續(xù)說，最后也停了下來）

……

評析：對于初次認(rèn)識乘法的學(xué)生來說，很難體驗(yàn)到乘法計(jì)算的簡便，如果教師教學(xué)時輕描淡寫地一筆帶過，學(xué)生的感受體驗(yàn)就會轉(zhuǎn)瞬即逝。徐老師在這方面做得非常好，他從每個學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，給予學(xué)生充分思考、探究的時間和空間，使學(xué)生在教師靜靜的傾聽中、耐心的等待中，知識的獲得、能力的提升、情感的體驗(yàn)等目標(biāo)都悄然達(dá)成。

細(xì)節(jié)二：及時調(diào)整，預(yù)設(shè)但不拘泥。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)生與教師預(yù)設(shè)不同的情況。這時教師如能及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，不僅可以彰顯教師高超的教學(xué)智慧，而且可以使數(shù)學(xué)課堂更具靈性。

師：幾個幾相加可以用加法計(jì)算，還可以用一種新的方法來計(jì)算，你們知道這種方法是什么嗎？

生：乘法！

師：你們是怎么知道的？

生1：文具盒上有。

生2：父母告訴的。

師：4個2用乘法表示怎么列算式？誰知道？

生3：2×4=8。

生4：4×2=8。

師：在乘法算式里，各部分都有自己的名稱，下面看課本自學(xué)，看看它們分別叫什么。

……

評析：學(xué)生由于生活背景的不同，所以個體客觀存在差異。這節(jié)課上，徐老師在準(zhǔn)備介紹乘法時，看到許多學(xué)生對乘法已有初步的認(rèn)識，于是果斷地根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，讓學(xué)生試著寫出4個2的乘法算式。對整節(jié)課而言，這雖然是一個極其小的細(xì)節(jié)處理，但使我深刻地感受到教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)，而要能夠根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案和方式，讓學(xué)生愉快地學(xué)、主動地學(xué)。

細(xì)節(jié)三：巧于點(diǎn)撥，放手但不放任。

教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，或引導(dǎo)，或肯定，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師（拍手）：老師拍了幾下？是幾個幾？

生：3個3。

師：求一共拍了幾下，可以怎么列算式？

生1：3+3+3=9或3×3=9。

師：誰上來拍手，給大家算一下？

生2：我來。

師：你拍手的時候要注意什么？

生2：不要一下子拍3下，一下子拍4下。

師：對！每次要拍得一樣多，而且拍時中間要停一下?，F(xiàn)在你想好每次拍幾下了嗎？要和老師的不一樣。

……

評析：拍手游戲在“認(rèn)識乘法”教學(xué)中，幾乎每個教師都會用到，但是由于方法不同，教學(xué)效果也不盡相同。徐老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拍手游戲時就給我們樹立了一個很好的榜樣，他沒有事無巨細(xì)地向?qū)W生介紹拍手的要領(lǐng)，也沒有無目的地讓學(xué)生隨意拍，而是讓學(xué)生先自己說一說拍手時要注意什么。當(dāng)學(xué)生回答正確時，徐老師及時予以肯定，然后再以合作者的身份巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生“拍的每次中間要停一下”。這個細(xì)節(jié)的處理看似無意，其實(shí)蘊(yùn)含了徐老師精湛的教學(xué)智慧——避免了學(xué)生拍手時的無效和浪費(fèi)，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，要想使自己的數(shù)學(xué)課堂更加精彩、有效，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，更要關(guān)注教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，因?yàn)檎沁@不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)，給我們的課堂增添了許多不曾預(yù)約的精彩！

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）05-028