江蘇寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖鎮(zhèn)水泗小學(xué)（225800） 馮正香

把脈失衡的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)

江蘇寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖鎮(zhèn)水泗小學(xué)（225800） 馮正香

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)要旨，掌握合作學(xué)習(xí)精髓，而不是從表象上進(jìn)行模仿，更不可固化合作學(xué)習(xí)形式，這樣才能開(kāi)展真正的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí) 失衡 數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性、實(shí)效性的教學(xué)理論和教材策略，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所接納和運(yùn)用，這也是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。但是，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理解存在認(rèn)知短板，很多教師只會(huì)一味模仿，將小組討論當(dāng)成是合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)形式被固化，淪為走過(guò)場(chǎng)，甚至帶有表演成分。這樣的合作學(xué)習(xí)自然沒(méi)有太多成效可言。

一、合作內(nèi)容，適合度失衡

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有系統(tǒng)性、邏輯性，在具體學(xué)習(xí)中，如果教師難以講解清楚，學(xué)生個(gè)體理解有困難，這樣的內(nèi)容是需要合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。如果為合作而合作，對(duì)多數(shù)學(xué)生都掌握的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源不說(shuō)，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要認(rèn)真篩選。在教學(xué)“千克與克”時(shí)，有一位教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后提問(wèn)：“稱(chēng)量物品用什么工具呢？”學(xué)生回答：“用秤和天平?！苯處熡謫?wèn)：“你知道自己的體重嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“知道。”教師依然按照原來(lái)設(shè)計(jì)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“就這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，看看稱(chēng)量物品的工具有哪些，同學(xué)們的體重應(yīng)該用什么重量單位來(lái)表示?！睂W(xué)生開(kāi)始了討論，課堂很熱鬧，學(xué)生都顯得很輕松，有好些學(xué)生在那閑聊。

這個(gè)合作學(xué)習(xí)顯然是無(wú)效的。學(xué)習(xí)內(nèi)容自身沒(méi)有討論必要更沒(méi)有討論價(jià)值，教師硬是要學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開(kāi)發(fā)沒(méi)有激發(fā)點(diǎn)，合作張力沒(méi)有著力點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)自然是多余的。

二、合作形式，選擇性失衡

合作學(xué)習(xí)形式眾多，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇，可在具體操作運(yùn)用時(shí)，由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解存在偏差，在合作學(xué)習(xí)形式選擇時(shí)呈現(xiàn)單一性。很多教師只會(huì)將小組討論當(dāng)成是合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)。小組討論的確是很實(shí)用的合作學(xué)習(xí)形式，但并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合討論。一味地進(jìn)行小組討論，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦感，小組討論不徹底，學(xué)生常常是應(yīng)付了事。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)形式有眾多選項(xiàng)，相互提問(wèn)、相互檢查、個(gè)人對(duì)抗、小組競(jìng)賽、操作分工、幫扶對(duì)子、辯論會(huì)、小組表演、社會(huì)調(diào)查等，這些都屬于合作學(xué)習(xí)的形式，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒプ⌒〗M討論不放手呢？

在教學(xué)“周長(zhǎng)是多少“時(shí)，一位教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后用多媒體展示了很多圖片，指導(dǎo)學(xué)生明確各種圖形周長(zhǎng)測(cè)量計(jì)算方法。按照一般常理，這時(shí)應(yīng)該進(jìn)行操作訓(xùn)練，讓學(xué)生找身邊各種圖形，測(cè)量并計(jì)算其周長(zhǎng)是多少，可這位教師卻給出討論題目，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論：長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)，其周長(zhǎng)如何測(cè)量計(jì)算？

這個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)形式選擇明顯是失當(dāng)?shù)摹W(xué)生在閱讀教材和多媒體展示中已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，這里再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題顯然是沒(méi)有必要的。在這個(gè)案例中，學(xué)生最需要的是實(shí)踐驗(yàn)證，而不是小組理論探討，實(shí)例測(cè)量、相互檢查、操作表演等形式都可以選擇，這些對(duì)進(jìn)一步鞏固學(xué)生認(rèn)知都有促進(jìn)作用。

三、合作引導(dǎo)，針對(duì)性失衡

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)，不僅符合新課改要求，也是由學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受規(guī)律決定的。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)給出調(diào)整和幫助。但現(xiàn)實(shí)卻是，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常是袖手旁觀，不能深入到小組中去，當(dāng)然就不能掌握第一手材料，不清楚合作學(xué)習(xí)遇到了什么的問(wèn)題，教學(xué)引導(dǎo)也就沒(méi)有正確的方向。合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)缺失，合作學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不僅要對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展有一定的預(yù)判，還要注意觀察，及時(shí)給予正確引導(dǎo)。在教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”時(shí)，有一位教師先出示題目“每一個(gè)小組有16根小棒，其中的12根每根長(zhǎng)為3厘米長(zhǎng)，還有4根是長(zhǎng)為5厘米的?！比缓笠蟾鱾€(gè)小組拼圖，并畫(huà)出圖形計(jì)算其周長(zhǎng)，以數(shù)量多為勝。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)是比賽，參與熱情很高，大家都積極行動(dòng)起來(lái)。教師一邊巡視一邊鼓勁：“有的小組已經(jīng)完成10個(gè)了，其他小組加油啊！有的小組才完成6個(gè)，看來(lái)需要好好動(dòng)腦筋了?！痹谝?guī)定時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組完成的數(shù)量差距很大。

合作學(xué)習(xí)方式選擇不錯(cuò)，但效果卻出現(xiàn)較大差距，其實(shí)問(wèn)題出在教師身上。有些小組合作時(shí)各自為政，分工不明確，幾個(gè)人同時(shí)擺圖形，小棒不夠用，就不干了；有的小組追求正方形和長(zhǎng)方形，忽視了不規(guī)則圖形；……針對(duì)這些，教師并沒(méi)有給予適時(shí)引導(dǎo)，只是在一旁喊加油，這樣的合作學(xué)習(xí)效果如何能夠體現(xiàn)出來(lái)呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“思想好比火星，一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就是要讓個(gè)體力量在集體環(huán)境中得以歸化和發(fā)酵。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)要旨，掌握合作學(xué)習(xí)精髓，而不是從表象上進(jìn)行模仿，更不可固化合作學(xué)習(xí)形式，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思想火星，讓其點(diǎn)燃更多火星，最終形成燎原之勢(shì)。

（責(zé)編 金 鈴）

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