廣西南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)（530000） 李敬陽(yáng)

中國(guó)古典名著的閱讀對(duì)學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)、文化積淀、思辨能力、語(yǔ)言素養(yǎng)都有著重要的作用，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生不可估量的影響。然而，閱讀古典名著對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事情，文言文、長(zhǎng)篇巨制、歷史背景等諸多因素都會(huì)制約著學(xué)生的閱讀。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，感受名著的魅力，是我們不可推卸的責(zé)任。這樣，學(xué)生才能擷取我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最璀璨的明珠，領(lǐng)略到中華民族的傳統(tǒng)文化之美。

在12月份的“全民閱讀月”活動(dòng)中，通過(guò)“走進(jìn)名著”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)師生共讀是一種有效推進(jìn)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的重要形式。在師生共讀的過(guò)程中，其間的滋味可以用王國(guó)維的“人生三境界”來(lái)形容。下面筆者談一談在師生共讀中教師作為引領(lǐng)者、陪伴者、提升者的作用。

一、做指路者和引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀的第一重境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”

現(xiàn)今市面上的古典名著，有很多青少版、簡(jiǎn)讀本、插圖版，然而，筆者堅(jiān)持認(rèn)為在閱讀這些古典名著時(shí)還是必須選擇原著讓學(xué)生閱讀。選擇原著閱讀，能很好地讓學(xué)生了解全書(shū)，較為全面地把握書(shū)中的故事情節(jié)，直接體味到作者在用詞造句、寫(xiě)作筆法和技巧等方面的獨(dú)特之處，但是閱讀這些原著也有兩大困難：一是字?jǐn)?shù)問(wèn)題，如《三國(guó)演義》120回約80萬(wàn)字，《水滸傳》120回約96萬(wàn)字，《西游記》約83萬(wàn)字……二是文言文的問(wèn)題，小學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，要讀通順確實(shí)有很大的難度。

此時(shí)教師的指路者和引領(lǐng)者的作用必須發(fā)揮。在“全民閱讀月”中，筆者要求班上學(xué)生共讀《三國(guó)演義》時(shí)必須選擇原著。初聽(tīng)這個(gè)消息，很多學(xué)生都面露難色，但經(jīng)過(guò)一番勸說(shuō)之后，大家覺(jué)得讀簡(jiǎn)裝版、青少版的意義已經(jīng)不大，畢竟以前也讀過(guò)一些關(guān)于《三國(guó)演義》的故事，而且讀原著會(huì)感受到不一樣的語(yǔ)言魅力，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)興趣點(diǎn)。

師生共讀的第一步，是將學(xué)生的畏難情緒減少到最小，激勵(lì)他們熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些作品歷經(jīng)千百年，大家都能讀得懂，老少皆宜，又屬于演義小說(shuō)性質(zhì)的，應(yīng)該能夠閱讀。克服了心理障礙，才能把學(xué)生帶上古典名著這座文學(xué)高臺(tái)。這的確是一條艱難的閱讀之路，一條學(xué)生從未走過(guò)的閱讀之路，可一旦他們能完成，哪怕他們只行半途，他們都會(huì)登上一個(gè)閱讀的高峰，成為一個(gè)成功者。他們將會(huì)看到不一樣的風(fēng)景，這份風(fēng)景哪怕只在他們的人生中停留片刻，也會(huì)讓他們望見(jiàn)閱讀的路，真正踏上古典名著的閱讀之旅，走上更為廣闊的書(shū)香之路。

二、做陪伴者和鼓勵(lì)者，陪伴學(xué)生一起感悟閱讀的第二重境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

閱讀《三國(guó)演義》這部作品時(shí)，的確是一件痛苦的事情，尤其是在不足一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)閱讀。如何保證他們真正地開(kāi)展閱讀？只能逼迫他們讀書(shū)，教師也要逼迫自己和學(xué)生一起成為真正的閱讀者，始終和學(xué)生站在一起，品味閱讀過(guò)程中的酸甜苦辣。

我認(rèn)為，作為一名陪伴者陪伴學(xué)生閱讀古典名著，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行：

一是時(shí)間上的陪伴。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，必須給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：第三學(xué)段（5－6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?？墒且徊抗诺涿瓦_(dá)到了八九十萬(wàn)字的容量，因此，沒(méi)有時(shí)間上的保證是無(wú)法完成整本書(shū)的閱讀的。教師可以利用閱讀課、午讀等時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)閱讀，還可以利用周末推進(jìn)閱讀……總之，時(shí)間上要充足，更要充分利用在校閱讀時(shí)間和學(xué)生一起讀書(shū)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的閱讀榜樣。

二是閱讀設(shè)計(jì)上的陪伴。為了更好地開(kāi)展閱讀，筆者在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了初讀進(jìn)度單、精讀單、展示單等一系列有梯度的單卡，目的在于讓學(xué)生有效地、扎實(shí)地閱讀。在共讀《三國(guó)演義》時(shí)，按照120回目，筆者一共設(shè)計(jì)了16張初讀進(jìn)度單，主要包括每一回目的內(nèi)容概括、出現(xiàn)的主要人物、學(xué)生初讀的感受。通過(guò)一回目一回目的扎實(shí)閱讀，學(xué)生越寫(xiě)越熟練，從剛開(kāi)始的用一句話進(jìn)行內(nèi)容概括到用一段話講述故事，概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。這種閱讀雖然辛苦，可這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力，何嘗不是一種人生境界的提升？

此外，筆者還設(shè)計(jì)了包括人物篇、戰(zhàn)役篇、主題篇在內(nèi)的一系列精讀單。二次閱讀，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇人物精彩的動(dòng)作、神態(tài)、心理語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生在熟悉人物、故事情節(jié)的同時(shí)回歸語(yǔ)文原點(diǎn)，逐步感受古典名著中的語(yǔ)言魅力，提高語(yǔ)言分析能力。

最后，筆者設(shè)計(jì)了展示單。學(xué)生再次精選感興趣的人物、故事情節(jié)、主題思想、藝術(shù)手法，乃至與人物、故事相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)提升閱讀的感悟。一張展示單，往往需要圍繞語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)展開(kāi)，力求做到概括言簡(jiǎn)意賅，分析緊扣語(yǔ)文特性，主題把握準(zhǔn)確。

扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，是學(xué)生登上那座閱讀高樓的保證，更是他們?cè)陂喿x過(guò)程中一次又一次人生的錘煉與成長(zhǎng)。

三是交流分享上的陪伴。和學(xué)生一起閱讀古典名著，教師要從語(yǔ)言、人物塑造、寫(xiě)作技巧等方面去分析，告訴學(xué)生這部名著的魅力所在，同時(shí)教師還要安排交流分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有定期交流的機(jī)會(huì)，檢查閱讀的進(jìn)度和效果，展示學(xué)生的閱讀成果。

陪伴是重要的，鼓勵(lì)也是必要的。學(xué)生的年齡和心智還在不斷的發(fā)育之中，對(duì)古典名著這樣宏大的作品，鼓勵(lì)可以調(diào)整學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，給予他們堅(jiān)持閱讀的信心，使他們看到閱讀當(dāng)中的快樂(lè)。

只有扎扎實(shí)實(shí)地靜心閱讀，心靈才會(huì)變得堅(jiān)韌與富有，只有在老師的陪伴和鼓勵(lì)之下，學(xué)生才有可能堅(jiān)持完成對(duì)古典名著的閱讀。

三、做總結(jié)者和提升者，點(diǎn)醒學(xué)生，體會(huì)閱讀的第三重境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

閱讀的最大獎(jiǎng)賞就是心靈的滿足與豐潤(rùn)，閱讀最大的快樂(lè)就在于閱讀過(guò)程中的體味和成長(zhǎng)。在一次次的閱讀之后，學(xué)生的初讀進(jìn)度單、精讀單、展示單、讀書(shū)感悟、手抄報(bào)等一系列與閱讀有關(guān)的資料，教師要及時(shí)加以整理和展示，并對(duì)完成閱讀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該及時(shí)說(shuō)明閱讀的意義，扮演好總結(jié)者和提升者的角色，讓學(xué)生感受到閱讀的終極快樂(lè)，領(lǐng)會(huì)閱讀的意義。筆者和學(xué)生共讀完《三國(guó)演義》之后，開(kāi)展了一次“走進(jìn)三國(guó)，演義三國(guó)”的主題讀書(shū)交流會(huì)，當(dāng)一本本學(xué)生個(gè)人文集呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，他們滿臉興奮?？粗麄兣d奮的表情，再回想起剛剛引領(lǐng)他們進(jìn)行古典名著閱讀時(shí)他們畏難的表情，驀然回首，令人驚嘆。

這既是學(xué)生讀書(shū)的三重境界、求學(xué)的三重境界、人生成長(zhǎng)的三重境界，更是教師與學(xué)生共讀古典名著的三重境界。唯有如此，中華文化之根才能深深地植根于學(xué)生的心田，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的生命成長(zhǎng)，閱讀才會(huì)彰顯出它最高深的意義與最深刻的內(nèi)涵。