學(xué)習(xí)力提升與學(xué)科教學(xué)
——以C層次學(xué)生英語(yǔ)為例

沈忠紅

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

學(xué)習(xí)力提升與學(xué)科教學(xué)
——以C層次學(xué)生英語(yǔ)為例

沈忠紅

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)地引導(dǎo)學(xué)生以提升學(xué)習(xí)力的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性成為了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。本文將從具體教學(xué)實(shí)踐案例分析入手，多層次、多角度地探究C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升策略和教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率可持續(xù)性

伴隨著課程改革的大趨勢(shì)，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)已不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，取而代之的是越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)力水平會(huì)形成日益分化的趨勢(shì)，那么究竟是什么原因?qū)е铝诉@種分化？作為教師又該如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力？

一、學(xué)習(xí)力的概念

對(duì)于學(xué)習(xí)力的概念，學(xué)界并沒(méi)有形成一種固定的解釋，筆者暫且采用的是MBA智庫(kù)百科中對(duì)學(xué)習(xí)力的定義并結(jié)合自身理解重新做出歸納解釋。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力三要素的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要包括了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心以及是否具有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)能力包括智力基礎(chǔ)和實(shí)踐水平，主要指?jìng)€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，思維能力，學(xué)習(xí)方法等；學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，也是使學(xué)習(xí)深化和延續(xù)的重要因素。

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)力的界定，學(xué)習(xí)力是三要素的綜合體現(xiàn)，而不能僅僅考慮其中一個(gè)或兩個(gè)因素。對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)可以從三方面來(lái)考查，與之相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也應(yīng)該從這三方面入手。

二、現(xiàn)狀分析

目前，許多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施了分層教學(xué)管理，即ABC三個(gè)層次，在分層中基礎(chǔ)最薄弱的一部分學(xué)生，即C層次的學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)力不足的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1.缺乏明確的目標(biāo)和定位

學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟著老師走---這是最高境界，跟著心情走--這是常態(tài)，跟著興趣走--這是偶爾的現(xiàn)象。他們之所以走進(jìn)英語(yǔ)課堂是因?yàn)樯险n鈴響了，按課表這節(jié)是英語(yǔ)；課堂上之所以要聽(tīng)說(shuō)讀寫是因?yàn)檫@是英語(yǔ)課堂的基本程序；課后之所以要做作業(yè)是因?yàn)檫@是老師要求的。與daily report和group discussion這類能提升英語(yǔ)運(yùn)用能力的活動(dòng)相比，他們似乎更看重語(yǔ)法的懂與不懂和單詞記不記得住，常常又對(duì)語(yǔ)法和單詞感到迷忙和不知所措。產(chǎn)生這種狀況的因素也許很多，但最根本還是他們沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

自學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)未能形成良好的學(xué)習(xí)方法和可持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們大多有夢(mèng)想但少有行動(dòng)，學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，自覺(jué)性差，老師布置并強(qiáng)調(diào)的任務(wù)，不一定做，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的是一定不做的。上課需要的筆記本、聽(tīng)寫本、課后作文本，大多是集所有于一本或者是根本沒(méi)有。對(duì)自己的評(píng)價(jià)差異很大，大多認(rèn)可自己的英語(yǔ)不怎么樣，也有些同學(xué)眼高手低，一方面認(rèn)為5—10個(gè)單詞是小菜一碟，但每天5—10單詞的背誦就是不能落實(shí)，學(xué)習(xí)上基本只求懂個(gè)大致，有的同學(xué)作業(yè)錯(cuò)了，不知道訂正，習(xí)慣有待改進(jìn)。

3.缺失信心

在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，考試分?jǐn)?shù)一直被看得很重，卷面成績(jī)不理想直接導(dǎo)致了他們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)科的厭惡和抵觸心理等一系列消極情緒。久而久之他們不敢或者不愿意參與語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，在課堂上變得越來(lái)越沉默，學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失導(dǎo)致學(xué)生陷入一個(gè)惡性循環(huán)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，也影響著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、原因分析

1.家庭教育的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異其中涉及很多的因素，首先家庭教育是個(gè)不能忽視的一個(gè)重要方面，家庭是一個(gè)學(xué)生步入社會(huì)、履約人生最重要的“第一課堂”，他若在這個(gè)課堂里“長(zhǎng)歪”了，學(xué)校也很無(wú)奈，有些習(xí)慣是很難矯正過(guò)來(lái)的，這就是為什么老師在遇到教育上的問(wèn)題尋求家長(zhǎng)支持時(shí)，往往以失望告終。

2.學(xué)生心理因素的影響

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的方法，人的反應(yīng)能力，人的心理承受能力，各門學(xué)科的平衡能力等等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力。通過(guò)對(duì)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)力的主觀方面更多是源于心理因素，學(xué)生的成績(jī)不好，要承受壓力，而壓力的大小取決于周圍人對(duì)他們的態(tài)度?！安钌钡拿弊幼寣W(xué)生感到很多的不適應(yīng)，積累起來(lái)，就會(huì)形成一道越不過(guò)去的坎兒。由于這些學(xué)生心智尚未成熟，在有些心里問(wèn)題無(wú)法調(diào)節(jié)的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一些極端的行為。

3.師生之間的溝通問(wèn)題的影響

從客觀方面，教師的教學(xué)態(tài)度和引導(dǎo)方法上也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的改變影響重大。分層之后，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)了許多，除了課堂上的45分鐘，再很難有相互溝通的時(shí)間，也不可能根據(jù)具體學(xué)生的問(wèn)題和需求做到及時(shí)有效的引導(dǎo)。C層次的學(xué)生在師生溝通上大多有心理障礙，如果我們能通過(guò)溝通，增進(jìn)相互的了解，讓他們感到受到關(guān)注與重視，也許他們能越過(guò)心理的那道門檻，學(xué)習(xí)就有希望上一個(gè)臺(tái)階。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略和教學(xué)方法

怎樣去幫助學(xué)習(xí)困難生改變興趣匱乏、學(xué)習(xí)注意力低下、缺乏自信心和學(xué)習(xí)意志力的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力？為此，本文從提升策略和教學(xué)方法上做了以下思考：

1.明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力，解決為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題

“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。這是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，學(xué)生人可以坐在教室里，但心可以放飛到外面的世界。因?yàn)槟壳敖虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還是以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生是被分配的，而不是自己選擇，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，C層次的學(xué)生很少考慮為誰(shuí)而學(xué)這個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付現(xiàn)有的考試，很少考慮到將來(lái)的發(fā)展，每天被一堆圍繞著考試的外部因素所左右，成為應(yīng)試的奴隸，因此他們的學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生承擔(dān)起選擇的責(zé)任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，即從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)應(yīng)視為教學(xué)的目的之一。

美國(guó)當(dāng)代杰出的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為人的行為不僅受環(huán)境制約，也受強(qiáng)化作用的影響。他的強(qiáng)化理論對(duì)于我們的教學(xué)很有指導(dǎo)作用，根據(jù)他的強(qiáng)化理論，在教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，強(qiáng)化會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：開(kāi)頭幾次作業(yè)潦草不太規(guī)范，老師默認(rèn)不予追究，學(xué)生就可能形成馬虎、草率的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之如果老師對(duì)這些行為不斷提供正確適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，讓學(xué)生不斷反省自我，就會(huì)發(fā)展成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。其次，強(qiáng)化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如英語(yǔ)上課前，讓學(xué)生輪流做daily report/free talk，學(xué)生講完后，可以讓同學(xué)做及時(shí)即興的評(píng)價(jià)，同學(xué)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他欣喜若狂，同學(xué)的建議有時(shí)比老師的更能讓學(xué)生吸納，通過(guò)這種手段對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足做出評(píng)價(jià)反饋，贊揚(yáng)讓學(xué)生感到自己的成績(jī)得到肯定，會(huì)激起更高的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會(huì)逐漸良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同樣指出不足會(huì)讓學(xué)生明白差距，受到鞭策。實(shí)事告訴我們：當(dāng)學(xué)生將你所期望的行為表現(xiàn)恰當(dāng)表現(xiàn)出現(xiàn)時(shí)，教師給予及時(shí)強(qiáng)化，并告知原因，會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。而老師所要做的也許只是一個(gè)如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱、關(guān)注或者一份獎(jiǎng)品。

2.選材施教，解決興趣問(wèn)題

興趣是最好的老師，但興趣不是憑空而來(lái)它與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，C層次學(xué)生應(yīng)以課本為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生對(duì)看英語(yǔ)電影還是感興趣的，例如以“Charlie”為主選片，讓學(xué)生接觸美國(guó)人真實(shí)生活的一面，每集20分鐘左右半節(jié)課時(shí)間，一定深受學(xué)生喜歡，英語(yǔ)課將成為學(xué)生的期待。但是選擇電影是一個(gè)很大的工程，要考慮到學(xué)生的接受力以及我們的教學(xué)目標(biāo)。不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生一無(wú)所獲。所以，看片前，首先要選片、審片。如本學(xué)期首選的電影“風(fēng)雨哈弗路”是一本勵(lì)志的但又是真人真事電影，看懂了學(xué)生就會(huì)有種心靈的震撼，希望通過(guò)本片的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人生的選擇有一些感悟。從學(xué)生第一節(jié)課的反應(yīng)來(lái)看，因?yàn)槟苈?tīng)懂，能看懂，所以就有了興趣，整節(jié)課學(xué)生很專心，絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那種挫敗感，相信他們一定能把這種感覺(jué)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升他們的學(xué)習(xí)力。除此之外，平時(shí)課堂中，經(jīng)常插入一些幽默故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、美語(yǔ)怎么說(shuō)、英語(yǔ)歌曲欣賞、最新英語(yǔ)新聞等對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助。當(dāng)學(xué)生把興趣當(dāng)成一種習(xí)慣的時(shí)候，成績(jī)那還用說(shuō)嗎？

3.精心設(shè)計(jì)課堂，解決注意力問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。引起學(xué)生注意力變化的因素有很多，教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話音量、環(huán)境變化甚至是教師穿著打扮都有可能成為分散學(xué)生注意力的因素。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授H.D.Brown（1987）曾這樣評(píng)述情感因素：在人類行為的諸多方面，情感因素是決定語(yǔ)言習(xí)得是否成功的最重要方面，因?yàn)樾袨槭鞘芨星橹涞摹７彩路e極的情緒和良好的生理狀態(tài)都能提高學(xué)生的注意力，收到較好的學(xué)習(xí)效果，但是緊張，憤怒，焦急等情緒產(chǎn)生時(shí)，則會(huì)降低我們的注意力。為了有效地幫助學(xué)生提高注意力，教學(xué)過(guò)程中教師也需要投入感情，以創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂，因?yàn)槔蠋熣n前是否認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都能體驗(yàn)得出來(lái)。根據(jù)C班學(xué)生注意力集中時(shí)間普遍較短這一現(xiàn)象，在課堂設(shè)計(jì)中，尤其要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換，課堂中每5——10分鐘，要安排不同的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠集中注意力。

4.研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生潛力，解決信心問(wèn)題

總體看來(lái)，C班的學(xué)生大多只是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有些落后，但這并不意味著他們智力上有問(wèn)題，在羅森塔爾實(shí)驗(yàn)里，羅森塔爾通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這批學(xué)生的期待和偏愛(ài)情感，而后這些教師通過(guò)他們的笑貌、眼神、語(yǔ)調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說(shuō)明教師的期待具有巨大的神奇作用。人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的亮點(diǎn)，有誠(chéng)意的贊許和表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生感到在你的眼里他是最棒的，他的自信心就會(huì)慢慢的提高，自信心提高了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣就有了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能急于求成。信心是學(xué)習(xí)進(jìn)步的必然要求，有信心支撐才有提升學(xué)習(xí)力的潛力?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，但就當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也需要調(diào)整和改變了，應(yīng)把“勤”成“情”；把“苦”改成“懂”。從情感入手，建立良好的師生關(guān)系，這是開(kāi)啟學(xué)生心靈中自信的鑰匙。

5.方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人；未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，生存能力取決于學(xué)習(xí)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育最終目標(biāo)，但如何學(xué)會(huì)就是一個(gè)“教”的問(wèn)題。在日常的教學(xué)中，與其迫使學(xué)生去挑戰(zhàn)自己的極限，還不如教他們改進(jìn)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

C層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難過(guò)但也是最重要的坎兒是單詞的學(xué)習(xí)，首先是記不住，然后是不會(huì)用。以下方法在教學(xué)實(shí)踐中起到了不錯(cuò)的效果：1）拆分法，如：vegetable（ve-get-able）；together（to—get—her）；comfortable（come—for—table）；manage（man—age）；agriculture（agri—culture）2）詞根詞綴法，如：able—enable—unable-disable-ability-disability；act—action--interaction—actor—actress—activity—actual---actually---react---reaction；3.聯(lián)想法，如：wild—mild；fire—hire；add—add up—add up to---ad---advertisement—addition—in addition to；anger—angry---rage；angle—triangle—angel；4）諧音法，如ambition（俺必勝）——野心；ambulance（我不能死）—救護(hù)車；ponderous（胖得要死）——笨重的；genuine（極牛你）——真的；journey（接你）—旅行。除此之外，每天上課前請(qǐng)同學(xué)輪流領(lǐng)讀單詞，增加單詞的出現(xiàn)率，同時(shí)摘錄課文中含有生詞的句子，讓學(xué)生填寫單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和運(yùn)用能力，這些方式對(duì)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和記憶起到了潛移默化的作用，也提升了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。當(dāng)然，單詞學(xué)習(xí)只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一角，聽(tīng)說(shuō)讀寫方法多多，如何“教”還有待探索。

五、結(jié)束語(yǔ)

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的因素有很多，為提升學(xué)習(xí)力，主要可以通過(guò)兩個(gè)方面的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一是依靠學(xué)生的主觀方面的積極因素；第二則是對(duì)于教師的學(xué)科教學(xué)而言。通過(guò)多方努力調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

清華大學(xué)校長(zhǎng)給畢業(yè)生的一段話：“方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！高樓大廈無(wú)論多么壯觀，它都必須建立在牢固的地基之上的?！边@個(gè)“牢固的基礎(chǔ)”就是我們探討的學(xué)習(xí)力，一個(gè)人的學(xué)習(xí)力決定了一個(gè)人獲得更新、更廣博知識(shí)的能力，是一個(gè)人學(xué)有所成的根本保證。

［1］劉全蘭.怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力——邯鄲縣教師進(jìn)修學(xué)校（2011.10）

［2］余江敏.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2001年第01期

［3］學(xué)習(xí)力MBA智庫(kù)百科

沈忠紅（1963-），女，漢族，碩士，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、飯店管理。