淺談基于MOOC的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

盧珊

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

淺談基于MOOC的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

盧珊

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

隨著高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，基礎(chǔ)教學(xué)的改革要求越來越嚴(yán)峻；與此同時，MOOC作為一種新的教育模式開始獲得廣泛關(guān)注。本文分析了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題，探討了利用MOOC實現(xiàn)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革優(yōu)勢及局限，結(jié)合傳統(tǒng)、揚長避短是發(fā)展思路。

MOOC計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

1.引言

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，立足于培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)的基本技能，構(gòu)建計算機(jī)文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。隨著電腦技術(shù)的普及和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識也不斷進(jìn)步，計算機(jī)知識不斷提高，計算機(jī)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識越來越不足以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，因此，構(gòu)建新的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的任務(wù)也迫在眉睫。

當(dāng)前，一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程MOOC［1-2］（Massive Open Online Course）開始興起，并成為一種新的教育學(xué)習(xí)模式開始受到廣泛關(guān)注，MOOC與課堂教學(xué)的有機(jī)融合為大學(xué)計算機(jī)教學(xué)教育質(zhì)量提升、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革注入新的動力。

2.當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)大多以教師為中心，教師偏重知識灌輸，且內(nèi)容多課時少；學(xué)生是知識的被動接受者，只是單純的模仿，參與教和學(xué)互動的機(jī)會很少，基本沒有自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展。

其次，高校學(xué)生來自全國各地，他們對計算機(jī)知識的掌握和計算機(jī)的學(xué)習(xí)能力受到家庭條件和地域的限制差別巨大，據(jù)調(diào)查，有大約20%的學(xué)生較好地掌握了計算機(jī)基本操作技能，有大約10%的學(xué)生連鍵盤和文字錄入都不熟練，剩余大約70%的學(xué)生對電腦有接觸和應(yīng)用，但是這些接觸和應(yīng)用僅限于瀏覽網(wǎng)頁和游戲［3］。這種情況下同樣內(nèi)容的進(jìn)行教學(xué)，容易出現(xiàn)部分學(xué)生聽不懂，部分學(xué)生“吃不飽”的問題，違背了“因材施教”的原則。

第三，計算機(jī)基礎(chǔ)知識點多且雜，一般的計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件（包括Word、Excel、Power-Point等）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識信息安全等，知識模塊眾多，有很強(qiáng)的獨立性，而一般學(xué)時配置少，很多方面內(nèi)容都只能一帶而過，缺乏連貫性，學(xué)生不斷接受不同內(nèi)容、無關(guān)性知識，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對知識失去興趣。

最后，課程教學(xué)知識更新明顯存在滯后性，計算機(jī)知識和技能的更新速度是非?？斓模墒墙滩牡母虏豢赡芡耆?，這導(dǎo)致了教材的內(nèi)容往往落后于現(xiàn)有的知識。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一［4］。

3.MOOC融入計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新嘗試

針對當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在課程改革中融入MOOC環(huán)境，可以全方位的改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）MOOC的開放性使學(xué)生能快捷且免費地學(xué)習(xí)到國內(nèi)外高校各學(xué)科最優(yōu)質(zhì)的課程，且使用視頻的形式教學(xué)，直觀、信息量大，MOOC把原來的課程內(nèi)容分割成若干個5-10分鐘的短視頻，學(xué)生可以根據(jù)需求和興趣有選擇地觀看，降低課程學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生對某內(nèi)容沒有學(xué)懂或?qū)δ辰處熓谡n不適應(yīng)，還可對知識進(jìn)行回看，或選擇多個教師對同一知識比較學(xué)習(xí)，自主找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。MOOC提供了在線討論模式，學(xué)生可以隨時和教師或其他學(xué)生互動交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

（2）在MOOC中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上提前預(yù)習(xí)知識點，通過看短視頻理解知識要點，如對于已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容免學(xué)，對于新的知識可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對于較難掌握的內(nèi)容可以通過多次觀看教學(xué)視頻進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生可以擁有適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，這樣就彌補(bǔ)了因為學(xué)生的知識起點差異所帶來的教學(xué)困難。

（3）MOOC本身的特點就是短視頻模式的授課方式，這種方式正適用于知識點多且雜的計算機(jī)基礎(chǔ)課，把平時一節(jié)大課的眾多知識點分散開，可以加強(qiáng)學(xué)生掌握，寬松的學(xué)習(xí)方式及交互式教學(xué)模式還增加了學(xué)生的練習(xí)、實驗時間，學(xué)生可以通過實驗，提高學(xué)生的實際動手能力，驗證課堂上所學(xué)到的理論知識。同時，MOOC還提供了機(jī)器判分和同學(xué)互評機(jī)制等完善的課后作業(yè)評價體系，學(xué)生在批閱其它學(xué)生作業(yè)的同時也可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點。

（4）MOOC模式是一種在線模式，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，知識的更新速度快，學(xué)生總是能夠找到最新的學(xué)習(xí)資源，而不用局限于已經(jīng)陳舊的教材。

4.MOOC模式的局限

盡管MOOC模式的有很多優(yōu)勢，但也有一定的局限性。首先是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的局限性，若學(xué)生自我控制能力強(qiáng)，可以充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可實際上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異大，能自我學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)生很少；其次是機(jī)器設(shè)備的局限性，對于擁有個人電腦的學(xué)生來說，MOOC教學(xué)很方便，可對于條件有限，沒有個人電腦的學(xué)生來說這樣的課程增加了學(xué)習(xí)壓力，大大降低了學(xué)習(xí)積極性；第三，MOOC采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，所有的教學(xué)、討論、評分都要網(wǎng)上完成，缺乏教、學(xué)間直接互動，不利于師生交流及提高學(xué)生人際能力。

綜上，盡管MOOC教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的缺點，但也不能一蹴而就、完全照搬。

5.總結(jié)

以MOOC這種新型教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由簡單灌輸變?yōu)榧钜龑?dǎo)，這對于解決高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的各種問題可以起到很好的借鑒作用，以MOOC為代表的在線教育雖然還需要進(jìn)一步的研發(fā)和推廣，而這一變革也必將會對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［1］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57

［2］伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢［J］.計算機(jī)教育，2013（20）：5-9.

［3］劉利枚，石彪，羅新密.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)［J］.計算機(jī)教育，2011（3）：34-37

［4］楊小梅，馬科.MOOC背景下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.福建電腦，2014（9）：47-49