試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

齊長有

（吉林松原乾安縣第七中學(xué) 吉林 松原 131400）

試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

齊長有

（吉林松原乾安縣第七中學(xué) 吉林 松原 131400）

在高中生物的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是課程改革的基礎(chǔ)要求，也是將素質(zhì)教育進(jìn)一步拓展和深化的根本保證。筆者就高中生物教學(xué)時如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一問題進(jìn)行了深入探討，為提高高中生物教學(xué)水平提出了參考意見。

高中生物創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力，即通過創(chuàng)新活動獲取成果的能力，也是對問題提出、分析并解決的能力?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，全球化進(jìn)程日益加快，對創(chuàng)新性人才的需求也越來越大。然而，在我國的高中，教學(xué)模式仍然偏于陳舊，學(xué)生對知識往往被動獲取，教師也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的模式不能滿足高速發(fā)展的社會人才需求。這就需要對高中的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中生物的教學(xué)過程中，教師如果想充分提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分帶動起來，并培養(yǎng)解決問題、獨(dú)立思考問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣

高中生物綜合性較強(qiáng)，教材內(nèi)容復(fù)雜，具體教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生興趣至關(guān)重要。變化萬千的生物現(xiàn)象很容易讓高中學(xué)生感到好奇，高中生物教師需要做的，就是將學(xué)生的好奇心變成求知的動力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講解蒸騰作用的原理時，設(shè)計了一個實驗。筆者選取了兩枝長短、粗細(xì)相近的枝條，一枝保留著葉片，另一枝去掉葉片。再將兩枝條插入同樣大小的試管內(nèi)，保證枝條插入試管底部，在兩試管外壁標(biāo)注甲、乙作為記號。然后，兩試管內(nèi)分別加等量被紅墨水染紅的水，并在液面上加食用油適量以防蒸發(fā)，并用橡皮筋標(biāo)記液面的高度。接著用棉絮裹住枝條于試管口固定，同時將露出試管外的部分枝條用透明袋罩住，扎緊袋口。將試管固定并放在陽光下三小時后，觀察水柱變化情況。觀察后，筆者組織學(xué)生討論，學(xué)生們討論得熱火朝天，最后得出了結(jié)論：植物蒸騰作用主要發(fā)生在葉片上。這樣的實驗和討論充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有學(xué)生開始提出新問題，如“樹葉的上下兩個表面哪個蒸騰更快”，并根據(jù)問題設(shè)計了另一個實驗。

教師也可以采用啟發(fā)性教學(xué)，來吸引學(xué)生探究問題的興趣。在生物教學(xué)中，可以設(shè)置一系列的問題來吸引學(xué)生的注意力，如講解生物基本特征，可以設(shè)置問題“為什么一碰含羞草，它的葉子就會合上”、“向日葵為什么跟著太陽走”等。這些問題的設(shè)置可以讓學(xué)生主動去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，并去思考、討論問題。在對問題的思考和討論中，可以讓課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被強(qiáng)烈吸引。

二、強(qiáng)調(diào)教材知識的鞏固和應(yīng)用

教材知識的鞏固和應(yīng)用，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對高中生物知識而言，充分的理解往往是記憶和應(yīng)用的前提條件，因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真組織加工知識點(diǎn)，并讓學(xué)生明白思維活動的重要性至關(guān)重要。這能夠讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)。至于記憶方法，因人而異，教師可以講給學(xué)生一些有效且常用的記憶方法，讓學(xué)生根據(jù)個人情況選擇適合自己的方法，以鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生對知識的掌握更加扎實。在知識運(yùn)用方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，教師要鼓勵學(xué)生做習(xí)題，讓學(xué)生在解題中遷移知識點(diǎn)，并培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。也可以讓學(xué)生將習(xí)得的知識與日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用知識去解決生活中遇到的種種問題，如某些水果混放可以起到催熟作用。

三、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)的比重，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

就本質(zhì)而言，生物學(xué)是實驗性教學(xué)課程，實驗教學(xué)的成敗與理論教學(xué)密切相關(guān)。生物實驗的教學(xué)，可以架構(gòu)屬于自己的生物學(xué)知識網(wǎng)，有效地拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力。

在生物課的實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要從以下幾個方面入手：

首先，課堂上營造和諧的氛圍至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要適時鼓勵學(xué)生多嘗試，教師重在實驗方法上的指導(dǎo)，而非親自動手。這樣，可以讓學(xué)生親自動手探究，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣叽笥泻锰?。筆者在為學(xué)生講“細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”這一實驗時，選擇了洋蔥作為實驗材料。部分學(xué)生用洋蔥的芽尖去做實驗，還有部分學(xué)生使用了洋蔥切片。此時，筆者及時肯定了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生嘗試著去做，看看效果，之后在講給學(xué)生，怎樣切片、怎樣制片才是正確的。

其次，設(shè)計性的實驗要多開展。眾所周知，設(shè)計性的實驗，需要學(xué)生在領(lǐng)會充足生物知識并有一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，能夠熟練、靈活運(yùn)用知識和技能。因此，設(shè)計性實驗的開展能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)創(chuàng)新能力。上課前，教師可以鼓勵學(xué)生先預(yù)習(xí)，課堂上便于在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上探討、研究，讓學(xué)生通過實驗去驗證書本上的知識，進(jìn)而對知識進(jìn)行有效的鞏固。而且，學(xué)生在做實驗時，往往會提出一些新鮮想法，此時教師就要多鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢栽囍儞Q條件重新設(shè)計實驗，例如驗證唾液淀粉酶消化淀粉的效果，學(xué)生根據(jù)酶的特性，提出了各種新想法：把淀粉換成蛋清液，高溫加熱等。對學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要積極肯定，通過大量實驗對比效果之后，學(xué)生對知識的理解和記憶也更深刻，觀察及分析問題能力得到提高，思路被拓寬，創(chuàng)新能力得到了良好的培養(yǎng)。

最后，讓學(xué)生撰寫實驗報告。實驗報告撰寫時，教師可以讓學(xué)生依照著基本的理論去寫，以便讓學(xué)生明白實驗的變量、假設(shè)是什么，讓學(xué)生對實驗有個較客觀的描述，弄清參照，有效控制變量。按照這樣的基本理論，學(xué)生便可以對實驗的本質(zhì)有個更深的理解，為學(xué)生以后設(shè)計實驗打下一個良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

筆者著重探討了在創(chuàng)新型人才缺乏時，怎樣才能把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)課堂中實現(xiàn)。當(dāng)前存在著諸多問題，如教學(xué)模式陳舊、過于看重升學(xué)率、缺乏實踐等。針對此，教師要適時激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，同時要增開實驗課，在實驗中讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得提升。

［1］趙永學(xué).高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［J］.課程教育研究，2015（23）.

［2］楊銀致.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［J］.新課程（下），2015（06）.

［3］付嫻賢.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2013（S2）.

［4］朱富德.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2015（05）.

［5］黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)時代，2014（02）.