咸 悅（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

咸 悅
（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，游戲活動(dòng)及一日活動(dòng)的隨機(jī)教育，激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓小學(xué)生學(xué)得最基本、最簡(jiǎn)單的、和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的詞匯、句型和用語(yǔ)。

小學(xué) 英語(yǔ) 興趣

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語(yǔ)分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計(jì)劃的組織小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語(yǔ)教學(xué)于一日活動(dòng)之中，以隨機(jī)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

注重教學(xué)活動(dòng)過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。小學(xué)生在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書，都可結(jié)合畫頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩?。雙語(yǔ)教學(xué)同步發(fā)展。小學(xué)生園注重小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語(yǔ)化、英語(yǔ)教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫、兒歌、木偶表演、肢體語(yǔ)言等教學(xué)方式，幫助小學(xué)生積累詞匯，大大提高了本園小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使每位小學(xué)生均能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽說的能力。

在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

一、情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。例如，教授英語(yǔ)兒歌《Buttefl y》：“Butterfl y butterfl y the butterfl y goes up.Butterfl y，butterfl y，the butter fl y goes down.Butterfl y，butterfl y，the butterfl y goes allround.”教師把小學(xué)生帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。小學(xué)生在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，小學(xué)生扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Traffi clights》：“Red，yellow and green，the traffi c lights are seen. Red means stop.Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between.”小學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，小學(xué)生可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足小學(xué)生模仿的樂趣。

二、多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓小學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓小學(xué)生在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為小學(xué)生提供多種刺激，讓小學(xué)生從不同角度多方位地感知、理解，讓小學(xué)生在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓小學(xué)生充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓小學(xué)生充分觀察；所謂“講”是指小學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給小學(xué)生一定的想像的空間，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet.Appleapple，Iloveyou.Applesweet Iliketoeat.”小學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給小學(xué)生紅紅的大蘋果，讓小學(xué)生觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。小學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、全身反應(yīng)法

針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽——做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語(yǔ)言多以祈使句為主。這種方法充分利用了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對(duì)小學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

動(dòng)詞，尤其是祈使句中的動(dòng)詞是語(yǔ)言中的中心內(nèi)容，語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要圍繞它開展，所以，英語(yǔ)兒歌中那些祈使句以及動(dòng)詞均可通過全身反應(yīng)法來學(xué)習(xí)。