淺談班主任工作中教育公平問題

孫晶華王幾明（.農(nóng)安縣第四初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 3000；.農(nóng)安縣第四初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 3000）

淺談班主任工作中教育公平問題

孫晶華1王幾明2
（1.農(nóng)安縣第四初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200；2.農(nóng)安縣第四初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

班主任在教育工作中能否貫徹教育公平原則，對教育的效果有很大的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人生觀與價值觀。文章分析了班主任在教育管理過程中有意識或者無意識的存在著因性別、成績好壞、座位安排、師生交往等引起的教育不公平現(xiàn)象，并針對不足提出建議，從而為學(xué)生提供一個盡可能公正公平的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。

班主任 教育公平 教育管理

班級是學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生集體的基層組織；班主任是學(xué)校的基層管理者，是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是對學(xué)生進行思想教育和促進學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的專業(yè)工作者，同時也是班級教學(xué)和社會資源的組織者和協(xié)調(diào)者，因此，班主任的教育管理工作對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長有著非常重要的作用。

一、班主任工作中教育公平實踐的重要意義

以協(xié)同性確保班主任職責(zé)的履行；以差異性保障學(xué)生合理的發(fā)展；以整體性保證教育過程的和諧。

二、班主任工作中存在的不公平現(xiàn)象及歸因分析

1.因性別不同而導(dǎo)致的教育不公平

社會心理學(xué)研究表明，在人際關(guān)系中，異性接觸會產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，又稱之為“異性效應(yīng)”。在班主任工作中，對異性學(xué)生有時也會在潛意識中更加的關(guān)心與照顧。因性別不同而導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象，是班主任在教育過程中需要引起關(guān)注的問題。

2.因成績好壞而導(dǎo)致的教育不公平

以成績論英雄是班主任管理過程中常見的一種現(xiàn)象，班級里總是會存在成績好的學(xué)生與成績相對不好的學(xué)生，班主任很容易的便會喜歡那些成績好、行為習(xí)慣又好的學(xué)生。這樣不公平的教育對待，只會使得一些優(yōu)等生產(chǎn)生自負、自傲、目中無人的陋習(xí)，也會使得后進生自尊受到傷害而自暴自棄，最終使得整個班級都進入到一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。

3.因安排座位不合理而導(dǎo)致的教育不公平

課堂是整個教育過程的濃縮，也是班主任工作的核心，就一個班級而言，教育對學(xué)生影響力的大小往往與座位的分布有關(guān)，與距離班主任的遠近有關(guān)?，F(xiàn)在由于小班教學(xué)的班級模式還沒有完全普及，因此課堂座位的安排一般采用“插秧式”編排。這種狀況不僅影響學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，而且是一種精神上的體罰與歧視，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

4.因師生交往差異引起的教育不公平

班級管理活動是在一定的師生關(guān)系維系下共同參與的活動，教育實踐表明，師生交往的互動頻率影響良好師生關(guān)系的建立，影響師生在課堂以及平時的和諧與合作，其中一個不容忽視的原因就是學(xué)生通常因喜歡某個教師而更容易接受積極的教育影響或者更加喜歡他的課。

三、班主任工作教育公平之舉

1.樹立正確的教育理念，重視教育公平

教育理念是行動的靈魂，班主任的教育理念對其教育管理工作起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。首先，牢固樹立公平教育觀。其次，樹立尊重人才觀。。第三，樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。第四，一視同仁，樹立平等的師生觀。

2.科學(xué)把握班主任管理方法和技能，確保教育公平

首先，班主任要從多方面了解學(xué)生，這是順利進行班級管理工作的前提條件，采用智能管理、人文關(guān)懷、最大限度的挖掘?qū)W生的潛能是班主任工作成功的關(guān)鍵所在。其次，在班級干部的選拔上，可以采用學(xué)生民主提名及自我推薦后經(jīng)班委集中審議通過的原則來選舉，并且結(jié)合輪流制，讓更多的學(xué)生能得到展現(xiàn)自我及鍛煉的機會，調(diào)動班級積極因素，增加團結(jié)，使班級凝聚力不斷增強。第三，在座位的編排問題上，可以遵循“成績互補、性別搭配、性格互補、督查有利、幫教方便、視力照顧”等原則，實現(xiàn)教育公平最大化。

3.給予特殊學(xué)生特別的關(guān)愛，促進教育公平

班級中的特殊學(xué)生是客觀存在的，這個群體在班內(nèi)往往易受歧視、嘲笑或不被重視。這里的特殊學(xué)生是指在同一個班級中，在學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)、行為習(xí)慣、家庭背景等方面低于班級平均水平或出現(xiàn)異常而處于劣勢地位，繼而產(chǎn)生對學(xué)校各種資源占有缺乏的學(xué)生群體。沒有平等的待遇是許多學(xué)生發(fā)展不好的重要原因。因此，要盡可能讓學(xué)生在班級里享受平等待遇，包括物質(zhì)待遇，如獲得的物質(zhì)類教育資源，精神待遇，如得到的精神鼓勵等。“真正意義上的教育公平，不是教育資源上簡單平均分配，是針對不同學(xué)生的不同發(fā)展需要給予差異化滿足”，每個學(xué)生都有得到表揚與尊重的權(quán)利與心理需要，尖子生有不足要批評教育，那些易受不公平待遇的學(xué)生有進步更應(yīng)表揚激勵，對待學(xué)生要一視同仁。這里的一視同仁不等于對每個學(xué)生都同等對待，而是要與“因材施教”結(jié)合在一起，每個學(xué)生都有自己的性格特點與不同的基本情況，如在班級管理中，要以同等的愛，根據(jù)不同的性別、性格特點采取不同的教育措施，切忌在班主任工作過程中出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，過分的偏袒部分學(xué)生而冷落另一部分學(xué)生。

4.提供班主任工作中教育公平的外部支持，完善教育公平

對于廣大工作在教育一線上的班主任而言，教育公平在微觀實踐上，包含著一些不可控制的條件與因素，正是這些不可控因素，使得教育公平的實現(xiàn)顯得任重而道遠。這些不可控因素，是需要地方及學(xué)校出臺相關(guān)的政策、制度支持來消除的，比如說強制規(guī)定的升學(xué)率、社會資源過多的向重點學(xué)校重點班流動、大班教學(xué)導(dǎo)致的難以公平兼顧、對教育者業(yè)績評價的功利化等。維護和促進班級公平正義是班主任義不容辭的社會責(zé)任與崗位責(zé)任，而為班主任的工作提供更多的政策支持并消除相關(guān)的制度障礙，也應(yīng)該作為相關(guān)部門的應(yīng)盡之務(wù)。無法為微觀的教育公平提供一個良好的大環(huán)境，只能讓“鼓勵班主任堅持公平信念，在教育中踐行公平原則，促使學(xué)生逐漸掌握公平的要義”成為一句空話。

四、結(jié)束語

無論一個社會的共同特定的文化價值如何，有一種東西是每個成員都應(yīng)該得到以及給予的，這就是公平待遇。教育公平作為社會公平價值觀念在教育系統(tǒng)中的衍生與體現(xiàn)，在希冀班主任為學(xué)生提供更多的教育公平的同時，我們也應(yīng)該通過政策支持，為班主任本身的公平，提供更多的政策支持。對教育公平的每個參與主體都提供以最公平的待遇，這正是教育公平的最終體現(xiàn)。