美術(shù)教師該如何用好評(píng)價(jià)美的這桿秤

錢(qián) 超（昆山市錦溪中心小學(xué)校 昆山 215324）

美術(shù)教師該如何用好評(píng)價(jià)美的這桿秤

錢(qián) 超
（昆山市錦溪中心小學(xué)校 昆山 215324）

評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)不可或缺的一部分，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果而忽略了過(guò)程，久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為實(shí)現(xiàn)美術(shù)評(píng)價(jià)的價(jià)值，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，本文闡述存在若干問(wèn)題并提出美術(shù)教師該如何用好評(píng)價(jià)美的這桿秤。

小學(xué)美術(shù) 評(píng)價(jià) 學(xué)生

在當(dāng)今的素質(zhì)教育環(huán)境下，作為一個(gè)一線美術(shù)教師對(duì)一堂美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)制定、課型設(shè)計(jì)與如何整合與信息技術(shù)的方面有了一些自己的想法和見(jiàn)解，但是作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他科目，應(yīng)該富有特色。目前的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、模式化

模式化的美術(shù)評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生完成作業(yè)后，教師根據(jù)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)主觀的給出一個(gè)等第， 最為常見(jiàn)的就是“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”。學(xué)生評(píng)到“優(yōu)秀”心理定是歡喜，卻不知自己的畫(huà)好在何處；批到“良好”的學(xué)生也許就在批改之后便合上了作業(yè)本，并不會(huì)思考哪里需要改進(jìn)；而打上“及格、不及格”的學(xué)生顯得一臉沮喪，嚴(yán)重的還可能打擊到他今后學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。 這種模式化的評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。［1］導(dǎo)致學(xué)生匆匆看過(guò)一眼便合攏圖畫(huà)本，更不會(huì)去思考自己的作品欠缺在哪里。

二、單一化

目前，教師不僅對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的批改過(guò)于模式化，而且美術(shù)期末成績(jī)的評(píng)定也普遍單一化。很多學(xué)校美術(shù)期末考試的方式多為臨摹或創(chuàng)作一幅畫(huà)， 然后按照教師主觀意見(jiàn)給出一個(gè)成績(jī)， 這樣單一的評(píng)定方式不但局限了孩子的創(chuàng)造力，而且不能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

三、片面化

就像古代畫(huà)家畫(huà)人像時(shí)總結(jié)出來(lái)“三庭五眼”來(lái)定義面部的標(biāo)準(zhǔn)比例關(guān)系. 如今很多教師仍以構(gòu)圖是否飽滿、涂色是否均勻的傳統(tǒng)方式來(lái)衡量學(xué)生作品，這種片面化得評(píng)價(jià)方式忽略了孩子的想象力、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

一幅好畫(huà)，當(dāng)然可以從色彩、構(gòu)圖等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但美術(shù)不像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，它沒(méi)有唯一的答案，而且美術(shù)課中我們?cè)u(píng)價(jià)的并不是畫(huà)家的大作而是學(xué)生的習(xí)作，那如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作品呢？曾今有一段時(shí)間我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)猶豫該如何打分，評(píng)分低了怕扼殺學(xué)生的創(chuàng)作激情，但一味的鼓勵(lì)與肯定，往往不能切中學(xué)生的不足，得不到提高。所以，曾經(jīng)有一段時(shí)間我都不知道該怎樣來(lái)拿捏和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)中的不斷摸索和探究，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)：

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面化

美術(shù)評(píng)價(jià)就好比是一桿衡量學(xué)生的秤，教師在這頭多放一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也許這桿秤的那頭將會(huì)多一批好學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有一些學(xué)生畫(huà)了擦，擦了畫(huà)，顯得無(wú)從下筆，或者落筆神速卻透露出一股抽象主義畫(huà)風(fēng)。例如，在我任教的三年級(jí)中，有一課《連環(huán)畫(huà)》孩子們的興致都很高！我記得有個(gè)孩子畫(huà)完后非常高興的跑過(guò)來(lái)給我批，我一看，不管是構(gòu)圖還是顏色，都有些糟糕，但又不能打擊孩子的積極性，于是我選出他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你這個(gè)故事真有趣，能不能再把顏色涂得整潔一些，比如這樣涂?！薄袄蠋?，行，我明白了，我在修改下！”像這樣的學(xué)生如果不多加鼓勵(lì)，他們很快會(huì)失去繪畫(huà)的興趣，所以教師的評(píng)價(jià)觀也要多元化，以人為本，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。

五、評(píng)價(jià)方式要多樣化

學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的放大鏡，教師能直觀的從作業(yè)中得到反饋。如果教師對(duì)每個(gè)孩子都采用全面批改的方式，幫助修改每幅畫(huà)的不足，那么不但消耗時(shí)間，而且剝奪了孩子彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的積極性。在不同情況下我們可以采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.當(dāng)面批改。在課堂上，如果時(shí)間充裕，教師可以當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)肯定，給班級(jí)同學(xué)做一個(gè)表率，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的自豪感又帶動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的激情。對(duì)于作業(yè)中存在的不足，教師可以幫助學(xué)生找到解決的方法，比如“你的顏色涂得豐富鮮艷，如果構(gòu)圖再大膽些，添加一些內(nèi)容會(huì)更豐富哦”等等。當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)能夠及時(shí)地把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生可以直觀的了解作業(yè)中的不足，并在老師的指導(dǎo)下及時(shí)改正，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生自信心和成功感的效果。

2.課后交流。我們上課時(shí)間畢竟有限，不可能當(dāng)面批改所有學(xué)生的作業(yè)，課后批改仍是最常用的方式。［2］我們?cè)诮o出等級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以再加上些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)或圖章笑臉等，表示老師對(duì)美術(shù)作業(yè)的看法，如：“構(gòu)圖有新意，涂色均勻，你真棒！”如果學(xué)生的作業(yè)完成的不夠好，也可以委婉的指出：“如果色彩豐富些會(huì)更好！”相信學(xué)生都很期待看到老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，一兩句簡(jiǎn)單的文字交流，也許學(xué)生繪畫(huà)就更有信心了，一兩個(gè)微笑的圖章，也許學(xué)生對(duì)美術(shù)課就更有興趣了。

3.直接修改。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們認(rèn)識(shí)的生字有限，文字交流未必能理解。當(dāng)有些問(wèn)題無(wú)法用文字表述清楚的時(shí)候，教師也可以直接在圖畫(huà)本上示范修改，讓孩子們一目了然，在前后對(duì)比中掌握正確的繪畫(huà)方法。例如低年級(jí)孩子對(duì)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象還很難理解與把握，教師可以在作業(yè)本上畫(huà)一排近大遠(yuǎn)小的樹(shù)木，也許學(xué)生就恍然大悟了。

4.展示評(píng)價(jià)。黑板有時(shí)候可以變成一塊展板。課堂上，教師可以將部分學(xué)生作品展示在黑板上，直觀的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。學(xué)生在欣賞之后相互評(píng)價(jià)，這樣有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。一塊小小的展板，不僅能活躍課堂氣氛，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后，教師還可以將優(yōu)秀學(xué)生作品展示在班級(jí)黑板報(bào)或圖書(shū)角，增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。這種學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)， 架起了一座溝通的橋梁，相互影響、相互補(bǔ)充，在交流過(guò)程中學(xué)生的思維得到碰撞，往往能迸發(fā)出一朵朵智慧的火花。

5.語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師的表?yè)P(yáng)就像冬日里的暖陽(yáng)，能幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在手工課、泥塑課，語(yǔ)言評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。如：泥塑課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生色彩搭配不合理，可以這樣說(shuō)：“你捏的花點(diǎn)心可真像，如果能用冷暖色搭配會(huì)更誘人哦！”；手工課上，展示學(xué)生的作品時(shí)可以這樣說(shuō)：“有請(qǐng)今天的設(shè)計(jì)師們閃亮登場(chǎng)！”“今天的最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)是……”。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能將孩子自信的火花點(diǎn)燃，能活躍課堂的氣氛，還能給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)！

所以，對(duì)于特別的孩子，得用特別的評(píng)價(jià)方法！每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性， 根據(jù)每一個(gè)孩子的差異給出不同的評(píng)價(jià)。［3］

美術(shù)是一個(gè)多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)是學(xué)生個(gè)性的集中反應(yīng)，所以我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該合理運(yùn)用評(píng)價(jià)美的這桿秤。

［1］鄭杰斌.教師上好課的秘訣［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2010

［2］李靜嫻.漫談小學(xué)中低年級(jí)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)［J］.教師教育，2014（3）：49

［3］王葉娟.與問(wèn)題學(xué)生談話式溝通的有效策略［J］.蘇州教育，2014（1）：43-44