祝麗娜（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

閱讀理論在大學英語閱讀教學中作用及應用探討

祝麗娜
（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

大學階段的英語教學已經(jīng)逐漸轉向了更偏重于理解和應用方面，閱讀就是其中非常具有綜合性的一項。針對許多大學生在這方面的困難，學校也逐漸推出了基于閱讀理論的教學方式。本文將首先介紹幾種較為常見的閱讀理論，再介紹這些閱讀理論如何投入到具體教學實踐中，發(fā)揮應有的作用。

閱讀理論 大學英語教學 大學英語閱讀教學

前言

英語閱讀非常講究使用的方法，經(jīng)過了這么長時間的探索，我們逐漸意識到了理論的指導對于英語閱讀教學而言的關鍵意義，并且開始將閱讀的相關理論應用到英語閱讀教學中。常見的閱讀理論有自上而下、自下而上、圖示理論三種，這三種方法各有千秋，接下來我就就從這三個主要的理論入手，開始探討相關理論的應用。

一、幾種主要的閱讀理論的概念介紹

1.自下而上

自下而上的閱讀理論一般情況下是使用頻率較高的一種理論模型，因為這種理論和學生在學習生涯中接觸到的學習方法很像，自然接受度就要高一些。在學習的時候教師總是會安排一個導入-基礎-深化-提高的教學過程，這種教學過程的優(yōu)點在于層層深入，能夠方便學生從淺層知識開始深入，逐漸掌握深層次的知識［1］。自下而上就是這種方式，在英語閱讀方面的作用就是將文中不理解的句子拆分開來，變成一個個獨立的單詞，然后將單詞單獨隔離出來逐個理解，然后帶入到句中理解句子的含義，再將句子聯(lián)系起來理解整篇文章的含義。這種方法的通用性很強，雖然難以適應各種不同人群的需求，也無法正對某一方面做側重調整.

2.自上而下

正對自下而上這種閱讀方式在文意方面的理解缺陷，又逐漸發(fā)展出了自上而下的閱讀方法。這種方法不再正對于具體某個單詞的理解，而是直接從文章整體出發(fā)，讀者在閱讀文章的時候根據(jù)自身的語言功底和句子的結構特點去猜測句子的含義，然后根據(jù)上下文檢驗猜測的準確性?？梢哉f這種方法的閱讀過程都是處于不斷的猜測之中，并且伴隨著猜測和推翻重建的不斷反復，最終確定最準確的那一個結果［2］。這種閱讀方式一般應用在具有一定的英語語法功底的學生身上，相對于自下而上的機械性，整體較為靈活。不過這種方式無疑對閱讀者的功底要求較高，大部分學生無法采用這種方式，可是它的效果又是有目共睹的，最后文意的準確性也可以相信，總體來說效果較強但是受眾面較窄。

3.圖示理論

圖示理論從應用的角度來看和自上而下的閱讀理論較為相似，因為兩者都需要閱讀者在使用的時候具備一定的功底，才能有效發(fā)揮出該理論的效果。不同的是，圖示理論重視的并不是英語基礎能力功底，而是知識儲備上的功底。一般來說我們會將圖示理論分為兩種，一種是內容上的，英語閱讀的文章具有一定的針對性，我們在閱讀的時候經(jīng)常會遇到一些主題文章，例如探討某種學習方法，某一個社會現(xiàn)象等等。還有一種是形式上的，就是文章寫作采用的形式，基本上可以分為敘事、議論、說明等，還有特殊的結構例如書信、留言也屬于同一范疇內。無論是內容上還是形式上，如果閱讀者在平時的活動中對這方面有一定的了解，那么在閱讀的時候就會相應的降低難度。例如如果平時有讀過醫(yī)學類的英語文章，那么對于epidemic infl uenza這類醫(yī)學專業(yè)詞匯，就能夠立刻翻譯為流行性流感，不用根據(jù)上下文推測。這是一種知識積累，依托于平時的閱讀活動，是需要在自下而上閱讀理論基礎上才能具備的。

二、閱讀理論的具體應用方法探討

1.自下而上的應用

由于自下而上這種閱讀理論針對的是讀者的基礎功，幫助讀者理解文章的基礎含義，所以在應用的時候也是基本針對語法能力交差的學生，或者是文章結構非常簡單的文章。但是為了彌補這種方式在應用的過程會造成的諸如文章結構限制了閱讀理解的準確性，整體閱讀耗時較長的問題，還應該在應用的時候相應地做出改進［3］。最主要的就是文章結構對閱讀準確性的限制，自下而上的閱讀理論拆分了句子中的單詞，用漢語的閱讀順序去理解英語文章，難免出現(xiàn)錯漏。因此讀者在使用這種閱讀理論的時候，應當有意識地注意句子中的各種語法結構，在平時做一些語法結構和短語的積累，拆分的時候將這些結構保留下來，然后結合單詞的意思，就能夠做到雙保險，大大提高文章理解的準確性。

2.自上而下的應用

這種閱讀理論的應用看上去較為高端，給人以高屋建瓴的縹緲感，實際上只需要讀者具有一定的單詞和結構功底就能夠熟練應用。上文提高自下而上的閱讀理論需要關注句法結構的含義，實際上如果能夠做到這一點，那么自上而下的閱讀理論也就能夠較為熟練地應用了。從這里我們能夠看到這兩種方法的聯(lián)系，還是拿最簡單的too…to…結構舉例，只要明白這種結構的意思是“太…以至于不能…”，放到句子中就能夠結合單詞的意思做出正確的理解，而在自上而下的理論中也大致上能夠明白這句話的意思是在表達too之后的那個臺詞做的太多導致to后面的單詞無法完成其動作含義，那么在做選項的時候就有大概的方向。

3.圖示理論

圖示理論的應用更加偏重于讀者本身學識的積累，若是讀者在平時的閱讀互動中并沒有接觸過相關的形式或者內容，那么該理論的使用就很難進行。因此，圖示理論在應用的時候需要根據(jù)讀者的學識使用，并且在平時的時候，讀者或者教師應當有意識地接觸更多豐富的文章內容或者形式，針對一些常用的內容或者形式還需要進行結構和常用句子的加強理解。這些文章的內容結構都較為相似，一法通則萬法通［4］。為了提高這種閱讀方法的使用效率，教師應當在指導學生練習的時候有針對性的讓學生接觸各種文章，并且在社會上找適合大學生閱讀的各類專業(yè)文章。

三、結語

閱讀理論是多種多樣的，本文只舉例了三種閱讀理論，分別是自上而下、自下而上、圖示理論，它們注重的方向不同，在應用的產(chǎn)生的效果也不同。相應的，應用時候的注意事項也不同，我們要根據(jù)它們不同的特點做出相應的對此，發(fā)揮這些閱讀理論的長處，以此提高大學生閱讀能力水平。

［1］郭鑫.詞匯銜接理論在大學英語閱讀教學中的應用研究［D］.渤海大學 2014:93-95

［2］郭穎磊.圖式理論與語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用研究［D］.華中師范大學 2008:24-25

［3］李長華.關聯(lián)理論在大學英語閱讀教學中的應用研究［D］.東北林業(yè)大學 2008:132

［4］張丹珂.圖式理論應用于大學英語閱讀教學的策略研究［D］.西南大學 2012:43-46