李 茜（銅仁市碧江區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州銅仁 554300）

分層教學(xué)如何提高中職生中電腦奇才的信息技術(shù)能力

李 茜
（銅仁市碧江區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州銅仁 554300）

在信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在這類學(xué)生——他們很早就接觸計(jì)算機(jī)，并且已經(jīng)掌握了高于一般信息技術(shù)課程所要求的技能，這類學(xué)生被稱為“電腦奇才”。教師如果把這類學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行同樣要求，勢(shì)必讓他們“吃不飽”，長此以往必然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師也會(huì)倍感內(nèi)疚。本文旨在通過對(duì)分層教學(xué)方法的介紹來提高電腦奇才的信息技術(shù)能力。

分層教學(xué) 電腦奇才 信息技術(shù)能力

隨著人們的生活水平的提升和計(jì)算機(jī)的普及，大多數(shù)家庭中有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生很早就開始接觸計(jì)算機(jī)，他們通過領(lǐng)悟和自學(xué)已經(jīng)掌握了一些信息技術(shù)課程內(nèi)容，甚至高于這些內(nèi)容的技能，在學(xué)校，被學(xué)生稱為“電腦奇才”。他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的能力如果再在學(xué)校中學(xué)習(xí)一遍，他們必然不會(huì)有興趣。長此以往，他們的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)展和提升，反而會(huì)消失。因此，提高“電腦奇才”的信息技術(shù)能力，值得我們重視并需要我們采取科學(xué)的教育教學(xué)方法來解決。本文通過對(duì)分層教學(xué)的論述來解決這一問題。［1］

一、中職生信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生信息技術(shù)水平的差異性

中職生的信息技術(shù)水平在進(jìn)校時(shí)就存在一定的差異性，他們有的早已接觸電腦已經(jīng)是“電腦奇才”了，信息課程中的部分內(nèi)容已經(jīng)掌握。而有的學(xué)生卻從來沒有摸過電腦，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程還得從零開始。［2］

2.教師的困惑

《職業(yè)院校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要尊重學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展。因此，對(duì)一線的教師提出了更高的要求。通過多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)信息技術(shù)課程的班級(jí)中不乏都存在幾個(gè)“電腦奇才”，老師開始沒發(fā)現(xiàn)，但通過一定時(shí)間的教學(xué)，就注意到有這樣的學(xué)生。老師在課堂中布置的其他同學(xué)需要一節(jié)課來完成的任務(wù)而他們卻只需半節(jié)課甚至更短的時(shí)間就已完成。多余的時(shí)間要么交頭接耳影響其他同學(xué)，要么玩游戲。而中職生自制能力差，時(shí)間長了，他們就想著趕緊把老師布置的任務(wù)完成好多留時(shí)間玩游戲。他們的優(yōu)勢(shì)不僅沒能發(fā)揮出來，反而逐漸消失，并對(duì)課程失去興趣。這種情況是教師不愿看到的，反而會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，覺得自己沒把學(xué)生教好而且還耽誤了他們。［3］

二、采用分層教學(xué)解決問題的具體措施

1.學(xué)生區(qū)別對(duì)待

既然要培養(yǎng)“電腦奇才”，就得把他們和普通學(xué)生區(qū)別開來。所謂區(qū)別對(duì)待，是指對(duì)“電腦奇才”要比普通學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)。這樣對(duì)老師的要求也更高，老師們要不斷學(xué)習(xí)跟上信息技術(shù)更新?lián)Q代快的步伐，以免遇到學(xué)生刻意考驗(yàn)時(shí)答不上來，這會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，降低老師的可信度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別要利用各類比賽讓“電腦奇才”發(fā)揮所長、展現(xiàn)自己，通過比賽前的專門輔導(dǎo)，系統(tǒng)地提高他們的信息技術(shù)水平，他們經(jīng)過各級(jí)比賽的鍛煉會(huì)使他們更加出類拔萃。這樣還能帶動(dòng)班里普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。［4］

2.教學(xué)目標(biāo)分層制定

當(dāng)我們把學(xué)生安教不同學(xué)水平分成不同的施教群體時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能分目標(biāo)選擇。例如，在《圖文混排》一課的教學(xué)中，本人就制定了不同的教學(xué)目標(biāo)：1.在word中寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（教師為學(xué)生提供相關(guān)圖片），并對(duì)圖片進(jìn)行編輯（大小、形狀）；2.寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（自己從網(wǎng)站下載），并對(duì)圖片進(jìn)行編輯（大小、形狀、環(huán)繞方式），要求版面美觀；3.寫一篇200字的文章，并在文章中插入剪貼畫和圖片（從網(wǎng)上下載符合主題），并對(duì)圖片進(jìn)行編輯（大小、位置、環(huán)繞方式、裁剪等），要求版面美觀，有一定藝術(shù)效果。這種分層，就滿足了不同層次水平學(xué)生的要求，他們可以選擇目標(biāo)完成。不僅能讓普通學(xué)生學(xué)到技能，更能達(dá)到培養(yǎng)高水平學(xué)生能力的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生要安排不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

比如在教授CorelDRAW X4中文版實(shí)用教程中的“制作名片”一節(jié)時(shí)，本人根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把內(nèi)容分為四關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)，看看哪些同學(xué)闖的關(guān)最多。完成第一層次內(nèi)容的稱為“菜鳥”，完成第二層次的稱為“奇才”，完成第三層次的稱為“大師”。

第一關(guān)是設(shè)置名片的格式并繪制出名片，給名片加上文字信息，如：姓名、聯(lián)系方式即可。

第二關(guān)需在第一關(guān)的基礎(chǔ)上給名片添加陰影的藝術(shù)效果，并將文字信息更改為藝術(shù)字。

第三關(guān)則是在完成第二關(guān)后，再為名片繪制一個(gè)LOGO，并美化、完善，要求整體美觀具有藝術(shù)性。

通過設(shè)計(jì)分層闖關(guān)，“電腦奇才”就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味、沒有挑戰(zhàn)性，而且不同層次水平的學(xué)生都能選擇不同的關(guān)卡來闖并從中獲得成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的勇氣和信心。這樣也就可以培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)生活中的困難時(shí)敢于挑戰(zhàn)并勇于戰(zhàn)勝的品質(zhì)。

當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師精心準(zhǔn)備，多花精力和心思，但是，如果我們繼續(xù)一致對(duì)待他們和普通學(xué)生，他們一開始會(huì)處于吃不飽的狀態(tài)，時(shí)間一長，他們就會(huì)對(duì)信息技術(shù)課和老師失去興趣，逐漸厭學(xué)。因此，老師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，竭盡所能地把自身的長處運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

4.學(xué)習(xí)效果分層評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生完成的作品和表現(xiàn)，我們應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)成為激發(fā)他們掌握信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好進(jìn)步快的“電腦奇才”，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要從嚴(yán)要求，比如在上面的案例中，他們的目標(biāo)是完成第三關(guān)，但當(dāng)他們有獨(dú)到見解時(shí)，應(yīng)給予贊賞和肯定，使其更加善于動(dòng)腦、動(dòng)手；基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢、有自卑感的學(xué)生，應(yīng)盡量尋找他們身上的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)合理分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心，以老師為導(dǎo)向，因材施教。

［1］韋光勇，農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂應(yīng)實(shí)施差別教學(xué)［J］，中小學(xué)電教，2014（5）.

［2］蔡瑞錦，淺談“分層教學(xué)”在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用［J］，科學(xué)時(shí)代，2013（13）.

［3］張俊梅，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題的探討［J］，信息技術(shù)2014（5）225.

［4］鐘羽白，淺談高中生中“電腦高手”的信息技術(shù)教育［J］，中小學(xué)電教，2011（4）.