曲玉波（農(nóng)安萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130000）

試論地理復(fù)習(xí)課的課堂提問

曲玉波
（農(nóng)安萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130000）

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。

提問 創(chuàng)新 興趣 適中 優(yōu)化 有效

一、提問要有創(chuàng)新性

舊知識(shí)本身對學(xué)生來說已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.提問角度要?jiǎng)?chuàng)新

在學(xué)生對知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來提問，往往會(huì)收到意想不到的效果。

2.提問內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新

提問的內(nèi)容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

復(fù)習(xí)課不是簡單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。

3.提問方式要?jiǎng)?chuàng)新

復(fù)習(xí)課的提問要不拘一格，可以個(gè)別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問?？陬^提問還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來展示?？傊?，提問方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個(gè)問題最好不要提問兩人次以上。

二、提問要難易適中，因人而異

面向全體學(xué)生是新課改的基本要求，要實(shí)現(xiàn)這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。

三、要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。

教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來說，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語言提供了最佳契機(jī)。幾年來課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

四、創(chuàng)設(shè)提問的情境，留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。愛因斯坦也說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶋H上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。比如，針對“怎樣記住一些地形地貌”這一問題，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長江干流想象成不規(guī)則的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過這樣的創(chuàng)新想象，學(xué)生對地形、地貌的記憶將會(huì)更加深刻。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去提出和思考問題，哪怕是一個(gè)錯(cuò)誤的問題也強(qiáng)于沒有問題。因?yàn)椋岢鲆粋€(gè)錯(cuò)誤問題，至少可以引起爭議，澄清事實(shí)、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考，去提問，鼓勵(lì)學(xué)生去求異、去挑戰(zhàn)權(quán)威，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生一種創(chuàng)新的意識(shí)。

五、要適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭?/h2>

學(xué)生對問題的回答有難度時(shí)，教師要適當(dāng)給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關(guān)鍵詞等。（教師不宜過多的提示幫助，否則會(huì)造成學(xué)生心理依賴）新課改提倡啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)提供幫助，若提供幫助后學(xué)生依然不能回答，此時(shí)就應(yīng)更換問題或有意識(shí)的指名讓其它學(xué)生回答。不能長時(shí)間保持沉默，僵持太久，那樣會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

六、提問要面向全體學(xué)生

課堂提問的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

地理復(fù)習(xí)課中的提問，還應(yīng)做到講究目的性和啟發(fā)性。預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。此外，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。

教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。只要在問題設(shè)計(jì)和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。