曹雪

葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！薄巴ǔＷ魑?，胸中先一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是很自然的?！钡拇_，厚積而薄發(fā)，感悟而情生。教師在教學中，要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生積累的方法，鼓勵學生多積累，夯實寫作基礎，讓學生的習作能夠做到信手拈來。

一、挖掘教材，積累好詞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：第一學段（1～2年級）學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。因此，教師在教學生字時不妨讓學生組詞，而且盡量用四字詞語，并鼓勵學生寫下來用到寫話中。例如：學生用“陽”組成“陽光燦爛”“陽光明媚”，用“風”組成“風和日麗”“風光秀麗”“風景優(yōu)美”等，并用在寫話的開頭，如“一個陽光燦爛、風和日麗的下午，我們來到一個風光秀麗、風景優(yōu)美的地方”。如果從二年級下學期開始組四字詞語，再摘抄課文中出現(xiàn)的四字詞語，一個學期就能積累幾百個詞語，為學生在習作時選擇詞語打下基礎。

二、大膽造句，積累佳句

義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：第二學段（3～4年級）學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。低年級的學生，采用的語言最有童真童趣。如用“好像”造句，學生會說：“滿天的星星好像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！薄笆窕ê孟褚粋€個小酒杯?！薄懊艿闹θ~好像手拉手的好朋友?！弊鳛榻處?，除了為學生的童言童趣鼓掌外，更要引導學生把自己的金玉良言和課文中學習到的佳句美語用在自己的習作中。如有一個學生這樣寫道：“晚上，滿天的星星好像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，我坐在院子里，星光灑在小酒杯似的石榴花里，我和石榴花都醉了。鐵樹張著翅膀，仿佛要載著我飛到月亮姐姐的宮中”。讀著學生這想象豐富，用詞準確的美文，教師怎能不陶醉呢？

三、背誦美文，積累方法

小學階段語文教學要求學生背誦的優(yōu)秀詩文240篇（段）。而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累好詞佳句，就為學生習作奠定了良好的基礎，能夠讓學生在習作中有話可說，有詞可用。如教學《桂林山水》一課后，學生學習了《桂林山水》這篇文章的寫作方法和表達規(guī)律后，就要學會遷移，學會運用，我們可以讓學生模仿寫一個地方，用上“這里的_____，真_____；這里的_____，真_____；這里的_____，真_____”；學完《風來了》可以讓學生仿寫小詩，學完《春天來了》，班上的一個學生寫了一首小詩?；▋盒蚜舜豪赘▋赫f話了，說著說著，小花兒呀，醒了。春雨給花兒洗澡了，洗著洗著，小花朵喲，開了。春風給花兒吹綠了，吹著吹著，小花兒啊，紅了。蜜蜂跟花兒捉迷藏了，藏著藏著，小花朵呀，香了?；▋焊⒆觽兺嫠Ａ耍嬷嬷?，小朋友們，長大了……這樣的練習，由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果，但不能僅僅停留在一課一得上，要注重綜合、內(nèi)化、避免落入俗套而走向模式化。薛法根老師說：“我們不能簡單地認為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的狀態(tài)。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課”。

四、勤于實踐，積累感受

我們在教學中常常感到：學生缺少生活實踐，缺乏鮮活的材料來充實自己的文章，胡編亂造，假話、空話連篇，陳舊濫調(diào)，毫無真情實感而言。一寫“助人為樂”就讓座，一寫“關心集體”就關窗，一寫“感謝老師”就說“老師深夜批改作業(yè)”，一寫“媽媽”就說“我發(fā)燒了，媽媽深夜送我去醫(yī)院輸液”。而《語文課程標準》要求：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。第三學段（5～6年級）要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在作文教學中，我們要嘗試布置、引導學生參加社會實踐活動，豐富學生課余生活，指導學生在豐富多彩的活動中積累寫作素材，進而激發(fā)學生的寫作興趣，提高其寫作能力。比如：開展系列感恩活動，父親節(jié)、母親節(jié)為父母做一件事；鼓勵孩子做家務活，寫寫“我學會了_____”；和學生進行科學實驗，一起泡黃豆、養(yǎng)蠶、養(yǎng)花、泡大蒜；開展小發(fā)明、小制作競賽活動，做風車、折紙船；請家長領著孩子們親近大自然，找春天、撿蘑菇、插秧；和學生一起做游戲，拔河、撕名牌……讓學生充滿感情地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地去感受一切，學生自然會從身邊選材，從小事中挖掘深遠的意義，以豐富寫作的內(nèi)容。

五、廣泛閱讀，積累文學素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！辈粩嚅喿x，記錄好的格言警句、語言詞匯，不僅能積累廣泛、豐富的寫作材料，也能開闊視野提高自身的文學素養(yǎng)和個人內(nèi)涵，寫作自然更會得心應手、厚積薄發(fā)。廣泛閱讀首先要選擇合適的書籍，所選的課外閱讀書籍要有一定面和量的積累，可以是名篇名著；可以是文質(zhì)兼美的散文書籍；可以是積極向上的名人軼事；也可以是寫實的書刊雜志。教師應有目的、有計劃地引導學生閱讀，每篇作品都有其過人之處，使其在讀書中思考，將所讀內(nèi)容為己所用。其次是掌握閱讀方法，閱讀過程中要適時地做出標記，來加深對文章的印象和對文章的理解，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。最后就是積累，教師應鼓勵學生把精彩的片段、巧詞佳句摘抄下來，加以整理，進行背誦，只有真正記在腦子里才能當做素材進行運用，充分發(fā)揮課外閱讀的有效性。《語文課程標準》要求：學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。課外閱讀是學生課內(nèi)學習的重要補充和延伸，教師應有意識地把閱讀與寫作結合起來，如學習了《草船借箭》，就指導學生讀《三國演義》，讀后可指導學生寫《我說劉備》《另類“三國”》等感悟型的作文。

六、處理信息，積累寫作形式

《新課標》指出：培養(yǎng)學生的信息能力就是要培養(yǎng)其對信息的判斷、選擇、整理、處理能力及對新信息的創(chuàng)造與傳遞能力。教師要引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。如收看優(yōu)秀電視節(jié)目、觀看愛國主義影片、上網(wǎng)收集專題資料等，或者把自己做家務、做實驗、體驗生活、親近自然的照片或者小視頻發(fā)到班級朋友圈中分享和交流。這段時間正在熱播的《奔跑吧，兄弟》，看完之后，可以指導學生寫一寫觀后感：要想向前奔跑，既要有體力，更要有智力，既要戰(zhàn)勝對手，更要挑戰(zhàn)自己?？傊?，多閱讀，勤積累，巧借鑒，常實踐，善聞、多說、常思、勤寫，多管齊下，以語言積累為軸心，以興趣積累為車輪，持之以恒，堅持不懈，相信我們也能教出許多口若懸河、妙語連珠、筆下生輝、文采飛揚的“小詩人”“小文豪”和“小作家”，讓我們一起帶著孩子們積累吧！