思維導(dǎo)圖進入高中地理復(fù)習課的研究與實踐

謝志軍

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，地理課堂教學(xué)進入了“百花齊放，百家爭鳴”的大跨越、大發(fā)展階段，在此背景下進行思維導(dǎo)圖進入高中地理課堂的研究與實踐，符合時代精神，利于提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，這正是我們當今高中地理所需的教學(xué)方式。本文從理論上進行可行性研究，在教學(xué)模式上的建構(gòu)，為思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用、普及進行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】教育；地理；模式

—、思維導(dǎo)圖進入高中地理復(fù)習課教學(xué)的優(yōu)勢

地理學(xué)科綜合性的特征適宜思維導(dǎo)圖的教學(xué)。傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是師生對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到師生的思維過程?？梢钥隙ǖ氖牵诿鞔_的可以預(yù)見的時間里思維導(dǎo)圖必將有更加廣泛的應(yīng)用，也必將更加深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去?，F(xiàn)今時代學(xué)生厭學(xué)是困擾地理教師的一大難題，只有采用一種他們喜愛的教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)他們的地理學(xué)習興趣，主動參與到教學(xué)活動中來，更好地吸收知識。

二、思維導(dǎo)圖進入高中地理復(fù)習課的模式建構(gòu)

如果讓“思維導(dǎo)圖”進入高中地理復(fù)習課堂，地理教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系，教學(xué)活動又該在怎樣的模式下進行？多元智能理論提出實施步驟能幫助我們建構(gòu)個案教育下地理課堂教學(xué)的實施路徑。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”的思維特點，可以從以下幾個過程進行開展：一、回顧知識，形成關(guān)鍵詞；二、思考關(guān)鍵詞，找到它們之間的邏輯關(guān)系；三、選取恰當?shù)念伾途€條，完成“思維導(dǎo)圖”；四、全局觀察，理解模塊知識體系。下面以教學(xué)《大規(guī)模的海水運動一洋流》為例加以說明。

（一）回顧知識，形成關(guān)鍵詞

這是思維導(dǎo)圖進入高中地理復(fù)習課最重要的一步，主要是指在教學(xué)中學(xué)生對某一模塊的知識進行全方位的回憶后，發(fā)現(xiàn)基本框架，找出關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習者理清相關(guān)知識的層次，通過思維導(dǎo)圖這一種歸納性很強的思維方式，強化地理復(fù)習課的教學(xué)效率。經(jīng)過回憶整理，可得出此節(jié)內(nèi)容共有以下幾個關(guān)鍵詞：“概念”“分類”“分布規(guī)律”“地理意義”“模式圖”。

（二）思考關(guān)鍵詞，找到它們之間的邏輯關(guān)系

針對一些學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導(dǎo)圖繪制技巧，增強其理解力，自我建構(gòu)知識的邏輯關(guān)系，既提高了學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（三）選取恰當?shù)念伾途€條，完成“思維導(dǎo)圖”

讓學(xué)生充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效地促進學(xué)生的記憶力，將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。在完成思維導(dǎo)圖的過程中既提高了學(xué)生學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、思維能力。

（四）全局觀察，理解模塊知識體系

讓學(xué)生觀察所完成的思維導(dǎo)圖，有效地激活記憶，就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高自己的自學(xué)能力，達到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖運用與高中地理復(fù)習課的總結(jié)與反思

任何理論在運用于實際教學(xué)工作中，都存在利弊，思維導(dǎo)圖也是如此。思維導(dǎo)圖本是用于展現(xiàn)思維過程，方便人們學(xué)習和記憶的一種材料，那么便于觀察和方便記憶就成為思維導(dǎo)圖的一個基本要求。就目前而言，常見的思維導(dǎo)圖通常和概念圖一樣，重點在于剖析知識點之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)知識的體系，但是對于學(xué)生的學(xué)習關(guān)注不夠。對此，我認為一方面采用思維導(dǎo)圖應(yīng)當注重思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，就是思維導(dǎo)圖應(yīng)當是動態(tài)的，展現(xiàn)思維的過程和關(guān)聯(lián)的。而對于便于觀察和方便記憶這點，我認為應(yīng)當對思維導(dǎo)圖的層次進行規(guī)范。一般而言，圖形的層次越多，同級子主題的個數(shù)越多，就越不利于人們閱讀，也不利于記憶。我想，或許我們可以對思維導(dǎo)圖所涉及的內(nèi)容進行分層管理，對于部分復(fù)雜子主題，我們可以將其擴展為一張單獨的思維導(dǎo)圖，用多張思維導(dǎo)圖來反映一個完整的思維或知識學(xué)習過程。如果覺得思維導(dǎo)圖的數(shù)量過多，不利于繪制和展示的話，是否也可以將子主題涉及的內(nèi)容單獨圈出，便于學(xué)生閱讀。而實際在課堂使用的時候如果能使用軟件的話，也可以將其子主題折疊起來，隨時備用。

思維導(dǎo)圖進入地理課堂是一件持續(xù)的工作，它對地理課堂教學(xué)改革的影響將是深遠的，我們地理老師，要站在時代的高度，重新審視自己和自己從事的教學(xué)工作，面對新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)，敢于探索，敢于實踐。探究思維導(dǎo)圖進入中學(xué)地理課堂，將使我們的地理教學(xué)工作更生動，更豐富，更有時代特色。