○徐　曼

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漢語學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

○徐曼

摘要：在研究中，人們開始注意到個體差異與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，尤其是性格差異對于學(xué)習(xí)策略的影響。本文通過問卷調(diào)查法以上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院的三十名留學(xué)生作為研究對象，采用了艾森克人格問卷（EPQ）測量學(xué)生的性格特性和Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）測量學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略情況，探究漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者性格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí)者性格學(xué)習(xí)策略

一、引言

目前，雖然關(guān)于性格對二語學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)習(xí)策略對二語學(xué)習(xí)效果的影響等方面的研究已經(jīng)比較成熟，但是據(jù)所查文獻(xiàn)來看，關(guān)于性格對二語學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)策略選擇之間的關(guān)系的研究還是比較少的。選擇本研究課題的目的是為了增加大家對二語學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)策略選擇間關(guān)系的認(rèn)知，從而給漢語作為第二語言的教學(xué)活動提供一些啟示。

二、性格外向性和學(xué)習(xí)策略的概念

（一）性格外向性的概念

根據(jù)艾森克（Eysenck）的解釋，典型外向性的人，善于交際，喜歡熱鬧，健談，喜歡刺激，善于捕捉機(jī)會，易沖動；典型內(nèi)向性的人喜歡安靜，善于自我省察，做事先計劃再行動，瞻前顧后，善于控制情緒，很少攻擊，可一旦被激怒就很難平復(fù)。

（二）學(xué)習(xí)策略的概念

“學(xué)習(xí)策略”，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中運用的某些特殊方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、貯存、提取和處理信息的方法和步驟。奧克斯福特（Oxford）將學(xué)習(xí)策略概括為“直接策略”和“間接策略”兩大類，并研制了“語言學(xué)習(xí)策略清單”（SILL）。其中，直接策略包括“記憶策略”“認(rèn)知策略”“補(bǔ)償策略”；間接策略包括“元認(rèn)知策略”“情感策略”“社交策略”。

三、研究方法

（一）被試

本研究的研究對象為上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院的三十名留學(xué)生，這三十名留學(xué)生平均分布于語言生和本科生中。本次共發(fā)放調(diào)查問卷31份，收回問卷31份，回收率為100%。去除無效問卷（有1人策略問卷無效）后，保留有效問卷30份。

（二）調(diào)查量表

本研究所采用的調(diào)查量表有：

1.性格調(diào)查量表

采用“艾森克人格問卷”（Eysenck Personality Questionnaire，簡稱EPQ）成人版。（Eysenck，H.，1964）該量表是英國倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所的愛森克教授編制的，包括：內(nèi)外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（又稱情緒性）（N）和精神質(zhì)（又稱倔強(qiáng)、講求實際）（P）。本研究主要采用其中的E量表的數(shù)據(jù)。

2.外語學(xué)習(xí)策略量表

采用美國心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家Oxford于1990年編制的外語學(xué)習(xí)策略量表，簡稱SILL。該量表測量記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略6類語言學(xué)習(xí)策略。此部分問卷采用李克特5級記分法，得分越高，表示受試者使用該學(xué)習(xí)策略越頻繁。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

問卷回收后，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計方法有：描述性統(tǒng)計和T檢驗。

四、研究結(jié)果及討論

（一）整體分析

根據(jù)以上量表將被調(diào)查的30名留學(xué)生分成四種性格類型：典型內(nèi)向型、非典型內(nèi)向型、典型外向型、非典型外向型四種。根據(jù)艾森克人格問卷E量表的解釋，E分特高的為典型外向性格，E分特低的為典型內(nèi)向性格，為了更好地觀察被試的性格情況，筆者將趨于兩者分?jǐn)?shù)中間的稱為非典型外向性格和非典型內(nèi)向性格。艾森克人格問卷E量表共有21道題，即總分21分。此處將17-21分歸為典型外向性格，12-16分歸為非典型外向性格，7-11分歸為非典型內(nèi)向性格，1-6分歸為典型內(nèi)向性格。具體統(tǒng)計結(jié)果見表1和表2。

表1：

表2：

表1、2顯示被試中外向性格的人要比內(nèi)向性格的人多。

為了考察被試漢語學(xué)習(xí)策略的得分情況，對漢語學(xué)習(xí)策略各維度的總分進(jìn)行了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計，結(jié)果見表3。

表3：

根據(jù)Oxford對SILL的解釋：

①平均分4.5～5表示總是使用該學(xué)習(xí)策略；

②3.5～4.4表示經(jīng)常使用該學(xué)習(xí)策略；

③5～3.4表示有時使用該學(xué)習(xí)策略；

④1.5～2.4表示很少使用該學(xué)習(xí)策略；

⑤1.0～1.4表示幾乎不使用該學(xué)習(xí)策略。

得分越高，表明學(xué)生越多地使用某種學(xué)習(xí)策略；標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明學(xué)生運用該策略的差異性越小。表3顯示，被試的記憶策略的得分處于2.5～3.4之間，表明被試只是有時使用記憶策略；而認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的得分都處于3.5～4.4，表明被試經(jīng)常使用這幾種學(xué)習(xí)策略。

“社交策略”的平均值是3.85，在六種學(xué)習(xí)策略中平均值最高，說明被試最普遍使用該學(xué)習(xí)策略，最擅長用該策略來解決學(xué)習(xí)漢語中所遇到的問題。其次是“補(bǔ)償策略”和“情感策略”，平均值分別是3.79和3.68。相對而言，被試使用較少的策略是“元認(rèn)知策略”和“認(rèn)知策略”，平均值分別為3.48和3.47。被試使用最少的策略是“記憶策略”，平均值只有3.05。

標(biāo)準(zhǔn)差最大的是記憶策略，為0.9032，說明被試在運用這一策略的差異性大；標(biāo)準(zhǔn)差最小的是社交策略，為0.2056，說明被試普遍運用這一策略。

（二）不同性格學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的差異比較

為了解不同性格學(xué)習(xí)者使用漢語學(xué)習(xí)策略的情況，將21名E值得分在12分以上的被試歸為外向組，將9名E值得分小于12分的被試歸為內(nèi)向組，對內(nèi)向組和外向組學(xué)習(xí)策略各分項的總分進(jìn)行了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計，并進(jìn)行了差異檢驗，結(jié)果見表4。

表4：

表4顯示，外向組和內(nèi)向組社交策略的平均值分別為4.07和3.33，T檢驗結(jié)果表明兩組學(xué)生在社交策略上的差異達(dá)到顯著性（p<0.05），外向組社交策略的使用頻率高于內(nèi)向組，而在其他策略方面都沒有達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性差異，結(jié)果與兩組被試的性格差異性是密切相關(guān)的。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵內(nèi)向型的學(xué)生繼續(xù)堅持這種好的學(xué)習(xí)策略，也要引導(dǎo)他們更加靈活地運用這種策略；同時引導(dǎo)外向型學(xué)生更多地運用這種策略，因為學(xué)習(xí)第二語言除了靠輸出信息外，還要靠輸入信息，這樣才能更好地輸出信息。

五、結(jié)語

對學(xué)習(xí)者的性格因素和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究能夠為從事教育實踐的教師更好地認(rèn)識教育對象、選擇有效的教學(xué)對策、實施課堂教學(xué)等提供理論指導(dǎo)。本文分析了內(nèi)外向性格因素對漢語學(xué)習(xí)策略的選擇影響，發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的選擇上是存在差異的：1.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者運用最多的學(xué)習(xí)策略是社交策略；運用最少的是記憶策略；2.外向型學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)向型學(xué)生；內(nèi)向型學(xué)生比外向型學(xué)生更加頻繁地使用記憶策略。

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（徐曼上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院200030）