○聶漢琳　王家杰

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大學漢語口語教學模式的建構(gòu)——基于新疆少數(shù)民族學生的大學漢語第二語言教學

○聶漢琳王家杰

摘要：文章從二語口語習得的四個階段入手，探討了與這四個階段相適應(yīng)的教學模式，并結(jié)合語言模因論加以分析論證，有一定的操作性、實效性和科學性，該模式在新疆少數(shù)民族學生的漢語口語第二語言教學實踐中收到了良好的效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：漢語口語二語習得語言模因教學模式

克林頓·理查德·道金斯（Richard Dawkins）在《自私的基因》（The Selfish Gene，1976）一書中首次提出了“模因”（meme）這個術(shù)語，它是指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、傳播開來并代代相傳的思想或主意。“模因”類似遺傳上“基因”（gene），為文化的繁衍因子，也要經(jīng)過模仿、變異與選擇的演變過程。

基于達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規(guī)律的新理論就是“模因論”（memetics）?！罢Z言模因論”（memetics of language）認為：語言的背誦、吟誦等傳統(tǒng)教學模式不但不應(yīng)放棄，還應(yīng)大力提倡；另外，模仿對于二語習得特別是口語教學有著非同尋常的積極意義。

語言習得過程實際上就是語言模因的復制傳播過程，因此，我們精心設(shè)計出“吟誦或背誦→情境→模擬→創(chuàng)造”式的漢語口語教學模式，具體如表1：

表1：二語口語習得、語言模因和教學模式的關(guān)系

一、吟誦或背誦與二語口語輸入

美國語言學家克拉申（S.Krashen）教授在20世紀80年代初期提出“語言輸入說”（the input hypothesis model），這個理論指出習得者必須接受可理解的輸入，只有在習得者接受略高于已知語言水平的可懂輸入（“i+1”原則）時才能實現(xiàn)語言模因的同化，也就是克林頓·理查德·道金斯（Richard Dawkins）所謂的“同化”（assimilation）階段。S. Krashen還指出，由于存在“情感過濾”（the affective filter），在情感上習得者必須對輸入采取接受、開放的態(tài)度。因此，成功的模因必須具有權(quán)威性、實用性、合理性和時尚性的特點。在模因同化階段教師采用吟誦或背誦教學，潛移默化地刺激習得者的語言積累，是一種合理、可行、有效的二語口語教學方法，目的是為了讓最后階段的二語輸出有章可循、有法可依。

（一）詩、詞、文的吟誦

吟誦不僅是歷代文人學子讀詩讀詞讀文普遍采用的行之有效的傳統(tǒng)方法，還是現(xiàn)代人一項自娛娛人樂人的高雅藝術(shù)活動。把吟誦運用到二語口語教學，特別是詩、詞、文的教學中，對于弘揚民族優(yōu)秀文化，提高二語口語教學的效果，都具有重要意義。吟誦口語教學遵循“平長仄短”的原則，所謂“平長仄短”，就是平聲（包括陰平和陽平）要拉長，仄聲（包括上聲和去聲）要短促，然后再加上固定的調(diào)子（腔兒），聽起來既像唱又像誦，具有濃濃的意境美和音樂美，這樣使詩、詞、文奔騰而出，令人印象深刻。

（二）好詞、好語、好句的背誦

俗話說“書讀百遍，其義自見”,教師可有意識地挑選一些新詞、成語、俗語、諺語以及好的句型，讓學生背誦。新詞如“男神、女神、新常態(tài)、萌萌噠”等。成語如“對牛彈琴、如魚得水、畫龍點睛、守株待兔、狗急跳墻、畫蛇添足、蜻蜓點水、口是心非、胡言亂語”等。俗語如“不當家，不知柴米貴”“日久見人心”“百聞不如一見”等。諺語如“遠親不如近鄰”“在家靠父母，出門靠朋友”“三百六十行，行行出狀元”“活到老，學到老”“家丑不可外揚”“不怕一萬，就怕萬一”“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”“好漢不提當年勇”“掛羊頭，賣狗肉”等。好的句型如“這（個）……那（個）……”“非……莫屬”“重……輕……”“巴不得……”“誰知道……”“……也好，……也好”“要么……，要么……”“硬著頭皮……”“一門心思撲在……”“怎么個……法”“動不動就……”“恨不得……”“把……當回事兒”等。背誦的語料多了，在今后的口語交際中，學生就會信手拈來，漢語也會講得地道、接地氣。

二、情境與二語口語內(nèi)化

“記憶”（retention）是二語口語習得語言輸入內(nèi)化的關(guān)鍵，情境教學法有助于語言模因記憶的實現(xiàn)。所謂情境教學法，就是指在教學過程中，教師有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的場景，以引起學生一定的態(tài)度情感體驗，從而幫助學生理解、記憶、運用所學知識，并使學生的心理機能得到拓展的教學方法。設(shè)計合適的場景，變換不同的語境，是加速二語口語內(nèi)化的最佳方法。例如，學生在背誦完了“硬著頭皮……”這個句型時，教師可以視頻播放以下四個情境，促進學生二語口語習得的內(nèi)化，請看下表：

表2：情境例舉

很顯然，播放視頻可以幫助學生掌握句型，內(nèi)化記憶，增強學習的趣味性和積極性，為語言的實際運用做鋪墊。

三、模擬與二語口語強化

“模擬”（simulation）是語言模因強化的有效方式，也是語言模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為被他人感知模式的重要階段。1957年，美國對比分析（contrastive analysis）語言學家拉多（Lado）在《跨文化的語言學》一書中首先提出了“語言遷移”（language transfer）理論，認為第二語言與第一語言相似的語言成分容易學，差異大的成分則難學，即“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negative transfer）。通過多次的模擬，學生可以克服母語給漢語口語帶來的負遷移，逐步實現(xiàn)個性化的漢語口語表達。例如，在學習“巴不得……”這個句型時，教師通過背誦法和情境法的教學，使學生對這個句型已有了初步認知，再進一步要求學生對教材里的例句進行模擬，學生仿造出了形形色色生動貼切的句子，達到了舉一反三的效果。下面例舉學生仿造的句子如下表：

表3：模擬例舉

第二個仿句中，學生還學會了運用“舍不得”，真是難能可貴。

四、創(chuàng)造與二語口語輸出

“傳播”（transmission）是語言模因成功復制的標志，在這一階段，教師要鼓勵學生展開想象和聯(lián)想，拓展創(chuàng)造性思維，大膽表達，實現(xiàn)語言模因的再創(chuàng)造。表4是學生對話題的不同層次的表達：

表4：創(chuàng)造性表達和一般表達的差異

教師在學生大膽創(chuàng)新、創(chuàng)造的同時，要發(fā)揮指導、監(jiān)督作用，揚長避短，明確是非，在確保學生自信心的前提下，嚴格糾正錯誤。

五、二語口語教學的反思

上面對構(gòu)建“誦→境→擬→造”模式的大學漢語口語第二語言教學作了詳細的論證，這種模式在實際的新疆少數(shù)民族學生的漢語口語第二語言教學實踐中收到了預期的效果，有一定的操作性、實效性和科學性，并將在今后的漢語口語第二語言教學實踐中進一步接受檢驗，不斷完善，從而發(fā)揮長效的作用。當然，大學漢語口語第二語言教學模式還有很多，例如：情境配音、獨白（包括講述、轉(zhuǎn)述、評述、介紹、即興演講等）、會話（包括配對對話、小組討論、話劇表演等），這些都需要在今后的漢語口語第二語言教學實踐中不斷摸索、總結(jié)、提高。

（本文為安徽省高等學校省級教學研究項目“面向新疆少數(shù)民族學生的大學漢語教學策略研究”[項目編號：2012jyxm768，主持人：聶漢琳]的階段性研究成果。）

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（聶漢琳，王家杰安徽淮南安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院232007）