文/姚海燕

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何對(duì)比性的學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)

文/姚海燕

英語(yǔ)與德語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系，無(wú)論是發(fā)音、句法和詞法，還是篇章結(jié)構(gòu)方面都存在許多相似點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的文化精髓，從而運(yùn)用對(duì)比方法，進(jìn)一步了解德英之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而強(qiáng)化對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的理解能力和記憶能力。

英語(yǔ)專業(yè);對(duì)比性;德語(yǔ);文化精髓

人類在認(rèn)識(shí)和理解失誤的過程中，往往可以通過對(duì)比的方法，從而更好地掌握事物特性，深刻理解事物的內(nèi)在本質(zhì)，從而把握事物發(fā)展的規(guī)律。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，也可以通過對(duì)比的方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系，在詞匯、發(fā)音、句法和篇章結(jié)構(gòu)方面，都具有許多的相似之處。并且德語(yǔ)與英語(yǔ)雖然屬于兩個(gè)國(guó)家不同文化的語(yǔ)言，但卻在文化精髓方面具有相似性。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程中，與自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)產(chǎn)生良性互動(dòng)，通過將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而解決德語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

一、德、英語(yǔ)詞匯對(duì)比分析

(一)名詞和冠詞。德語(yǔ)和英語(yǔ)都具有自身的語(yǔ)法系統(tǒng)，雖然兩種語(yǔ)法系統(tǒng)區(qū)別較大，但許多方面也是兩種語(yǔ)法系統(tǒng)共同擁有的。動(dòng)詞的人稱變位、句子中的簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，還有名詞的性、數(shù)、格等，這些詞法的細(xì)節(jié)方面雖然有所不同，但性質(zhì)上大體一致。

德語(yǔ)名詞方面具有性、數(shù)、格的變化，并將單數(shù)分為中性、陽(yáng)性和陰性，并有較多的不定冠詞表示，而復(fù)數(shù)則沒有性的區(qū)分，統(tǒng)一用die表示。而英語(yǔ)名詞并不具有性的區(qū)分，只有較少的定冠詞和不定冠詞。通過對(duì)德語(yǔ)詞尾變化多樣性進(jìn)行理解，能看出德語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)的主要表現(xiàn)。雖然詞尾變化較難歸納，只能一一記住，在掌握較多詞匯量之后，才能掌握到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而英語(yǔ)的詞尾變化較為簡(jiǎn)單，部分規(guī)律也適用于德語(yǔ)名詞的學(xué)習(xí)方法。

(二)動(dòng)詞。在英語(yǔ)、德語(yǔ)這兩種語(yǔ)言系統(tǒng)中，動(dòng)詞都屬于表示行為、動(dòng)作過程或狀態(tài)的此類，但德語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)于動(dòng)詞的種類區(qū)分，具有一定差別。英語(yǔ)在動(dòng)詞分類上只有獨(dú)立動(dòng)詞、情態(tài)助動(dòng)詞和時(shí)間助動(dòng)詞，而德語(yǔ)的動(dòng)詞種類區(qū)分與英語(yǔ)大體一致，但獨(dú)立動(dòng)詞中卻細(xì)分為可分與不可分動(dòng)詞。德語(yǔ)的動(dòng)詞變?yōu)?，主要是在?dòng)詞充當(dāng)句子謂語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)主語(yǔ)人稱、單、復(fù)數(shù)進(jìn)行形勢(shì)變化。而德語(yǔ)動(dòng)詞主要有詞干和刺猬組成，根據(jù)詞干元音的強(qiáng)弱變化和不規(guī)則變化，進(jìn)行三種不同動(dòng)詞變位。

(三)助動(dòng)詞。德語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)中都有時(shí)間助動(dòng)詞，與英語(yǔ)時(shí)間助動(dòng)詞相比較，德語(yǔ)時(shí)間助動(dòng)詞的人稱變位加動(dòng)詞的第二分詞構(gòu)成了現(xiàn)在和過去完成時(shí)，以及虛擬語(yǔ)態(tài)。并且能通過人稱變位加動(dòng)詞的不定式構(gòu)成虛擬語(yǔ)態(tài)或?qū)?lái)時(shí)，并加過去分詞構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

(四)詞形和詞義的比較。

二、英德語(yǔ)法分析及德語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)

我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為了首選語(yǔ)種，而英語(yǔ)和德語(yǔ)也同源于印歐語(yǔ)系，學(xué)習(xí)德語(yǔ)能夠受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)法的整體結(jié)構(gòu)入手，并對(duì)英德文化精髓加以分析，合理運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，利用外語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，構(gòu)建全新的語(yǔ)言體系。

從語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行分析，德語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)更具嚴(yán)謹(jǐn)性，普遍會(huì)將詞匯和語(yǔ)法進(jìn)一步細(xì)化，但這些細(xì)化內(nèi)容，可從英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中看出相應(yīng)規(guī)律。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的過程中，也應(yīng)當(dāng)深刻了解到英德語(yǔ)言系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性差別，并從語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行比較，明確的認(rèn)識(shí)到英德的語(yǔ)言系統(tǒng)中，由于嚴(yán)謹(jǐn)性的比較，所導(dǎo)致的語(yǔ)法差異，從而更有效的提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、語(yǔ)音比較在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

(一)字母及讀音。語(yǔ)言學(xué)習(xí)普遍以交際為目的，而語(yǔ)言知識(shí)的掌握也因此成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，英德兩種語(yǔ)言系統(tǒng)在詞匯和語(yǔ)法方面具有較大的相同之處，但語(yǔ)音知識(shí)方面，還需要英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能明確的認(rèn)清英語(yǔ)和德語(yǔ)的正確發(fā)音，從而強(qiáng)化交際能力。德語(yǔ)在擁有英語(yǔ)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，還增加了4個(gè)英語(yǔ)中沒有的字母，因此在學(xué)習(xí)德語(yǔ)字母讀音時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意英德共有的字母中，只有s、m和f讀音完全相同，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行德語(yǔ)字母學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)讀音差異的注意。

(二)讀音規(guī)則。在德語(yǔ)中大多數(shù)字母及字母組合的發(fā)音都具有一定規(guī)律，德語(yǔ)單詞的發(fā)音較為簡(jiǎn)單只需要留意外來(lái)語(yǔ)的單詞發(fā)音，而英語(yǔ)的語(yǔ)音較為復(fù)雜，需要為所有的單詞注音，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以選擇英語(yǔ)語(yǔ)音教材與德語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行比較，從而更好地理解德語(yǔ)的讀音規(guī)則，還能避免學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則對(duì)德語(yǔ)單詞進(jìn)行誤讀。

(三)音素。德語(yǔ)中的較多音素是英語(yǔ)并不具有的，而這些因素的發(fā)音也較為困難，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音素發(fā)音的練習(xí)，英德共有的音素，在發(fā)音方面也并不完全相同，顫音和不顫音的區(qū)分、大舌顫音和小舌顫音的區(qū)分，都需要學(xué)習(xí)者加以注意。

四、德語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的借鑒

(一)借鑒英語(yǔ)概念。英語(yǔ)在學(xué)生進(jìn)行二外德語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生積極影響，而德語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)和德語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。銅鼓哦對(duì)一些基本語(yǔ)法概念的解讀，借鑒英語(yǔ)概念，并且教師在對(duì)德語(yǔ)關(guān)系從句、比較級(jí)和時(shí)態(tài)等進(jìn)行講解時(shí)，可以通過對(duì)英語(yǔ)相關(guān)概念的引入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)概念的熟悉感，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的自信。

(二)采用比較方法。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)的過程中，通常會(huì)受到英語(yǔ)的影響，并在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等方面犯下所悟，因此教師應(yīng)當(dāng)在講解知識(shí)的過程中，對(duì)英語(yǔ)與德語(yǔ)的區(qū)別加以解讀，強(qiáng)調(diào)正確的德語(yǔ)拼寫、發(fā)音和表達(dá)，減少英語(yǔ)對(duì)于德語(yǔ)的干擾作用。

(三)適當(dāng)借鑒，明確區(qū)別。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生擁有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕梃b英語(yǔ)，但要分清主次關(guān)系，并不能過多的利用，避免學(xué)生出現(xiàn)舍本逐末的問題，對(duì)于英語(yǔ)中沒有出現(xiàn)的現(xiàn)象，也就不需要進(jìn)行講解。由于德語(yǔ)和英語(yǔ)具有的相似性較大，以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)特點(diǎn)。英語(yǔ)與德語(yǔ)的比較研究，能夠在德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的過程中，通過德語(yǔ)和英語(yǔ)的契合點(diǎn)，從而強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)二外德語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(作者單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院)

［1］郭禎.通過英德比較學(xué)習(xí)二外德語(yǔ)［J］.科教文匯(中旬刊)，2013(07):105－109.

［2］金海.利用英語(yǔ)知識(shí)提高德語(yǔ)教學(xué)效果!［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(04):95－97.

姚海燕(1978.08－)，女，侗族，貴州貴陽(yáng)人，講師，本科，研究方向:語(yǔ)言學(xué)。