曹科巖+陳國(guó)梁

摘 要 采用高校教師職業(yè)韌性問(wèn)卷（UTCR）對(duì)512名高校教師進(jìn)行職業(yè)韌性調(diào)查顯示：性別、婚姻、年齡、職稱(chēng)等人口學(xué)變量對(duì)高校教師職業(yè)韌性有顯著影響。其中，男教師職業(yè)韌性高于女教師，已婚教師職業(yè)韌性高于未婚教師，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師，擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性高于普通教師，高級(jí)職稱(chēng)的教師職業(yè)韌性高于中級(jí)和初級(jí)職稱(chēng)教師。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；教師；職業(yè)韌性；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0071-04

當(dāng)前，高校教師普遍承擔(dān)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，不斷攀升的職業(yè)壓力，長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，導(dǎo)致許多教師工作缺乏激情、成就感低落、幸福感下降，職業(yè)發(fā)展遭遇困境或危機(jī)。這種狀況會(huì)影響到教師個(gè)體的身心健康，同時(shí)也會(huì)影響到高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)，教師需要具備相應(yīng)的能力素質(zhì)來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，因而，教師的職業(yè)韌性日益受到關(guān)注。

一、概念界定

職業(yè)韌性（Career Resili-ence），又稱(chēng)職業(yè)彈性，它最早由London在其論文《職業(yè)動(dòng)機(jī)理論》中提出。在London的職業(yè)動(dòng)機(jī)理論中，職業(yè)韌性是一種個(gè)體特質(zhì)，其含義為“在不樂(lè)觀的環(huán)境中個(gè)體對(duì)職業(yè)破裂的反抗”[1]。Collard等認(rèn)為職業(yè)韌性是職業(yè)自我依賴(lài)的結(jié)果，而職業(yè)自我依賴(lài)是指終身承諾在快速變化的環(huán)境中致力于積極管理自己的職業(yè)生活和積極學(xué)習(xí)[2]。Ginny則認(rèn)為，職業(yè)韌性是在持續(xù)變動(dòng)的職業(yè)環(huán)境下保持可雇傭性的一種能力[3]。國(guó)內(nèi)研究者李煥榮等認(rèn)為，職業(yè)韌性是個(gè)體積極應(yīng)對(duì)職業(yè)變更或職業(yè)變更傾向所帶來(lái)的壓力而擁有的一種心理特征和能力的總和[4]。職業(yè)韌性是一種動(dòng)態(tài)、有延展性、可開(kāi)發(fā)的心理能力或心理優(yōu)勢(shì)[5]。綜合觀點(diǎn)，本研究中將高校教師職業(yè)韌性界定為：教師在自身職業(yè)發(fā)展中面對(duì)各種職業(yè)壓力或逆境時(shí)做出積極的調(diào)整和適應(yīng)，且具有較強(qiáng)的從逆境中恢復(fù)并反彈至良好心理和工作狀態(tài)的能力。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查樣本來(lái)自廣東省6所普通高校中從事一線(xiàn)教學(xué)和科研工作的專(zhuān)任教師。共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷512份，有效回收率56.89%。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，考慮了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同分布，以確保本次調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的有效性。其中，男性290人，女性222人；已婚449人，未婚63人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科20人，碩士57人，博士及在讀435人；職稱(chēng)分布為助教34人，講師245人，副教授135人，教授98人；年齡構(gòu)成為30歲以下101人，31～45歲269人，46歲以上142人；擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的86人，未擔(dān)任任何職務(wù)的426人。

（二）研究工具

采用曹科巖等編制的《高校教師職業(yè)韌性問(wèn)卷》對(duì)教師職業(yè)韌性進(jìn)行測(cè)量。該問(wèn)卷共計(jì)16個(gè)題目，包括職業(yè)愿景、持續(xù)學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)對(duì)、自我效能等4個(gè)因素，采用Likert5點(diǎn)量尺計(jì)分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，職業(yè)愿景是指教師善于給自己設(shè)定有效的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有著清晰的認(rèn)識(shí)等；持續(xù)學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)或研討等途徑不斷提高自我，更新知識(shí)技能等；靈活應(yīng)對(duì)是指教師樂(lè)于接受新的任務(wù)、不會(huì)擔(dān)心學(xué)校會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展造成負(fù)面影響等；自我效能是指教師對(duì)所從事的工作充滿(mǎn)信心、對(duì)職業(yè)發(fā)展中帶來(lái)的變化能夠從容應(yīng)對(duì)等。各因素及總問(wèn)卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.85、0.79、0.76、0.72、0.86。背景變量問(wèn)卷包括教師的性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)及職務(wù)等。

（三）施測(cè)程序

正式調(diào)查問(wèn)卷由各高校人事部門(mén)在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)協(xié)助完成，主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、委托施測(cè)或電子郵件三種形式。在調(diào)查對(duì)象填答問(wèn)卷之前，研究者分別對(duì)其進(jìn)行施測(cè)程序和指導(dǎo)語(yǔ)的相關(guān)說(shuō)明，同時(shí)告知被試，調(diào)查結(jié)果完全保密，僅用于科學(xué)研究。

（四）數(shù)據(jù)處理

全部調(diào)查問(wèn)卷回收后，根據(jù)問(wèn)卷填答質(zhì)量進(jìn)行廢卷處理。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高校教師職業(yè)韌性總體狀況

由表1可知，高校教師職業(yè)韌性及各維度上的得分均在3分（中值）以上。其中，平均分最高的維度是持續(xù)學(xué)習(xí)，最低的維度是靈活應(yīng)對(duì)，排序依次為：持續(xù)學(xué)習(xí)>職業(yè)愿景>自我效能>靈活應(yīng)對(duì)。

（二）高校教師職業(yè)韌性人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)

性別對(duì)高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：男教師與女教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見(jiàn)表2。

婚姻對(duì)高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：已婚教師與未婚教師在職業(yè)韌性總體及其各維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見(jiàn)表3。

年齡對(duì)高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗(yàn)結(jié)果表明：不同年齡階段教師，在職業(yè)韌性總體及各維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見(jiàn)表4。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，31～45歲教師的職業(yè)韌性顯著高于46歲以上的教師，而30歲以下教師的職業(yè)韌性最低，但其在職業(yè)愿景維度上得分卻高于46歲以上的教師。

職務(wù)對(duì)高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師，與普通教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景、自我效能維度上得分差異顯著，且都達(dá)到顯著水平，見(jiàn)表5。

職稱(chēng)對(duì)高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗(yàn)結(jié)果表明：不同職稱(chēng)教師在職業(yè)韌性總體以及靈活應(yīng)對(duì)、自我效能維度上得分差異顯著，且都達(dá)到顯著水平，見(jiàn)表6。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，高級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)韌性顯著高于中級(jí)和初級(jí)職稱(chēng)教師，而中級(jí)與初級(jí)職稱(chēng)教師之間差異不顯著。

四、討論分析

（一）高校教師職業(yè)韌性的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)韌性發(fā)展總體處于中等偏上水平。其中，在持續(xù)學(xué)習(xí)維度上的得分最高。這主要是因?yàn)樵趯?shí)際工作中，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了獲得職業(yè)成功，高校教師不僅需要科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑來(lái)不斷地汲取新知，更新技能，以便于更好地應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境對(duì)自身職業(yè)帶來(lái)的危機(jī)感。而高校教師職業(yè)韌性在靈活應(yīng)對(duì)維度上得分略高于3分，這可能是由教師職業(yè)的特點(diǎn)所決定的，相對(duì)于企業(yè)員工、醫(yī)務(wù)工作者、警察、公務(wù)員等群體，高校教師除有寒暑假外，在工作時(shí)間上實(shí)行非坐班制，薪酬待遇穩(wěn)定，這些無(wú)不讓其他行業(yè)從業(yè)者所羨慕，而這種寬松舒適的工作條件則會(huì)導(dǎo)致高校教師應(yīng)對(duì)工作變化的韌性減弱。

（二）高校教師職業(yè)韌性的人口學(xué)變量的差異分析

男教師在職業(yè)韌性總分及職業(yè)愿景維度上得分顯著高于女教師，這驗(yàn)證了London等的推論[6]。從心理特征來(lái)看，男教師傾向于解決復(fù)雜的問(wèn)題，具有果斷、頑強(qiáng)、勇敢等心理品質(zhì)，屬于“理智型”；女教師傾向于解決簡(jiǎn)單的、規(guī)范化的問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)困難或挫折時(shí)情緒波動(dòng)會(huì)比較大，屬于“情感型”[7]。因此，男教師在工作中面對(duì)挫折和壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)力要明顯優(yōu)于女教師。另外，男性在工作中通常會(huì)被期望表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心以及獲取更高的職業(yè)成就。這使得男教師在工作中要合理規(guī)劃職業(yè)生涯、制定發(fā)展目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。

已婚教師職業(yè)韌性顯著高于未婚教師。該結(jié)果與Greeff等提出的觀點(diǎn)遙相呼應(yīng)，即家人的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助可以使個(gè)體在壓力或挫折面前變得更加堅(jiān)強(qiáng)[8]。良好的婚姻狀況有助于提高高校教師的職業(yè)韌性，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼щy或壓力時(shí)，可以從家人那里獲得心理上的慰藉，消極情緒和負(fù)面行為能夠及時(shí)得到有效化解。

就年齡因素來(lái)看，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上的教師，而46歲以上教師的職業(yè)韌性則高于30歲以下的教師。根據(jù)著名職業(yè)管理學(xué)家薩伯的生涯發(fā)展理論，25～30歲為嘗試期，31～45歲為建立期，46歲以上則為維持期。31～45歲的教師正處于晉升和職稱(chēng)評(píng)聘的關(guān)鍵時(shí)期，因此干勁十足，勇于挑戰(zhàn)教學(xué)科研上的難題，經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，閱歷業(yè)績(jī)優(yōu)良，這一階段也是教師事業(yè)上的黃金時(shí)期。46歲以上的教師事業(yè)取得比較滿(mǎn)意的成績(jī)，該階段主要任務(wù)是維持既有的成就與社會(huì)地位，但隨著工齡的增加，其教學(xué)理念、工作方式等被固化，靈活性、適應(yīng)性等逐漸被削弱。30歲以下的教師剛步入職場(chǎng)，工作或生活上的壓力接踵而來(lái)，內(nèi)心又傾向于尋求職業(yè)及生活上的穩(wěn)定，因而其職業(yè)韌性亟待提高。

職務(wù)與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性顯著高于普通教師。這種差異主要體現(xiàn)在職業(yè)愿景和自我效能維度上。這可能是由于擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師多是高校教師群體中的骨干或精英，他們有著扎實(shí)的教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的科研能力，教育教學(xué)成績(jī)顯著，科研成果突出，自身職業(yè)發(fā)展路徑清晰。同時(shí)，在院/系工作或?qū)W科建設(shè)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，因而其職業(yè)自我效能感較好。

職稱(chēng)與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，高級(jí)職稱(chēng)教師職業(yè)韌性高于中級(jí)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng)教師，而中級(jí)職稱(chēng)與初級(jí)職稱(chēng)教師之間差異不顯著。特別是在靈活應(yīng)對(duì)和自我效能維度上。究其原因可能是，中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)教師大都處于成長(zhǎng)的適應(yīng)和發(fā)展階段，平時(shí)主要從事一些教學(xué)或科研輔助工作，工作較單一且相對(duì)固定，解決的問(wèn)題相對(duì)容易些[9]；而高級(jí)職稱(chēng)教師經(jīng)歷多年的教學(xué)與研究實(shí)踐，具有較強(qiáng)的科研能力和較高的教學(xué)水平，在實(shí)際工作中面對(duì)的大多是前沿性和復(fù)雜性問(wèn)題，其應(yīng)對(duì)能力較強(qiáng)，因而，對(duì)于工作中的突發(fā)情況能從容應(yīng)對(duì)，在困難面前呈現(xiàn)良好的職業(yè)韌性。

五、結(jié)論

高校教師職業(yè)韌性總體及其四個(gè)維度得分處于中等偏上水平。其中，男性教師職業(yè)韌性高于女性教師，已婚教師職業(yè)韌性高于未婚教師，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師，擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性高于普通教師，高級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)韌性高于中級(jí)和初級(jí)職稱(chēng)教師。

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