宋麗冰

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧阜新123000）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職化學(xué)教學(xué)的必要性和有效性

宋麗冰

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧阜新123000）

思維導(dǎo)圖能迅速在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)，能有效地將新舊知識緊密地聯(lián)系在一起，它是一種思維訓(xùn)練的工具。在高職化學(xué)教學(xué)探究學(xué)習(xí)中,它能以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)思考的過程。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖全面系統(tǒng)地講授知識的結(jié)構(gòu)，簡化課堂教學(xué)板書，優(yōu)化課堂教學(xué)；應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的知識認(rèn)知能力和知識的橫向運用能力，強化學(xué)生的知識儲備。

思維導(dǎo)圖；高職化學(xué)；必要性；有效性

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效地對知識進(jìn)行橫向整合，對新舊知識能順利銜接，完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系。思維導(dǎo)圖具有樹狀結(jié)構(gòu)的可視化圖式功能,對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維具有一定的作用。運用思維導(dǎo)圖，可以通過知識之間的相互關(guān)系，采用樹狀結(jié)構(gòu)來對知識進(jìn)行資源管理、組織、分類。

隨著綜合型人才培養(yǎng)模式的提出，教學(xué)開始改變原有的以老師講解為主，學(xué)生機械照搬的模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生預(yù)習(xí)、探究為主導(dǎo)，教師講解為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。在新課程要求下高職化學(xué)課堂教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生完善知識儲備，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實相關(guān)問題的能力。所以，教師有必要運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，儲備化學(xué)知識；學(xué)生在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖的制作中能訓(xùn)練知識的遷移和知識的運用能力，將課堂教學(xué)的有效性提高到新的層次。

一、思維導(dǎo)圖運用于高職化學(xué)教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖已經(jīng)給職教課堂教學(xué)帶來了強烈的影響，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和完善。思維導(dǎo)圖不僅提供了一種全新的思維工具和教學(xué)方法,開創(chuàng)了高職化學(xué)課堂教學(xué)新模式，優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境；還把它上升到新的理論高度和實踐層次,給高職化學(xué)教育提供了新的思路。對于高職學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都起到了潛移默化的作用。

1.思維導(dǎo)圖的建立對于知識結(jié)構(gòu)的理解有很大作用，運用起來非常得方便快捷。可以把教材中的重點內(nèi)容緊縮在一張圖表中，這要求教師在教學(xué)過程中必須對知識有更高層次的理解，對知識結(jié)構(gòu)和知識標(biāo)準(zhǔn)要精確掌握，這樣才能有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架。在授課過程中，教師可在導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，運用各種教學(xué)手段，通過師生共同學(xué)習(xí)、共同分析、共同實施思維導(dǎo)圖的建立、完善和修改，通過逐步釋放知識主干，加強細(xì)節(jié)訓(xùn)練，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于凝聚教師的集體智慧，將個人備課和集體備課結(jié)合起來,集思廣益,取長補短,選擇最優(yōu)方案。課堂教學(xué)通過教師講授，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，運用知識解決問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能在課堂中對知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理。依據(jù)高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,對教學(xué)重點和難點進(jìn)行突破。教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇用以支持理論教學(xué)的相關(guān)實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容。這能使教學(xué)優(yōu)勢最大化，教學(xué)變得更有目的、更方便和更實用。利用集體備課在分析教師個體的思維導(dǎo)圖過程中，對好的部分進(jìn)行整理，突出知識模塊，解決教學(xué)重點和難點，既體現(xiàn)了教師間的相互協(xié)作又能讓教師的個性化充分發(fā)展。如在學(xué)習(xí)無機物兩性化合物時，師生將鋁的兩性知識共建支架,根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生進(jìn)程,分步完善分支內(nèi)容,適當(dāng)插入有關(guān)反應(yīng)條件,輔之PPT和板書完成知識導(dǎo)圖。（見圖1）

圖1 鋁的兩性知識

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富了傳統(tǒng)的板書形式,可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖通過教師的創(chuàng)作性構(gòu)思，能夠自由體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，強化發(fā)散性思維，隨意性較大。教師在板書時一定要注意字跡工整、美觀，讓學(xué)生有美的享受。這樣學(xué)生樂于接受教師的知識傳授，課堂中能有效地進(jìn)行師生互動，使課堂氣氛活躍。在板書中可使用各種顏色粉筆，把知識點變成彩色圖案，有利于學(xué)生記憶的速度和質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)銨鹽的時候可以構(gòu)建導(dǎo)圖，借助PPT呈現(xiàn)課堂訓(xùn)練,建立思維導(dǎo)圖與練習(xí)的有機聯(lián)系。（見圖2）

圖2 氨的性質(zhì)導(dǎo)圖

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.對提高學(xué)生記課堂筆記的效率有明顯的幫助

傳統(tǒng)記筆記的方法通常都是依靠文字做線性的文字記錄，記錄的過程中學(xué)生往往分散了聽課的注意力，很少動腦對教師講授的知識進(jìn)行深層次的理解，筆記中夾雜著很多不相干的無用詞語，辨識率低，難于記憶。而且知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系不清晰，層次不分明。

思維導(dǎo)圖是以經(jīng)過凝練的關(guān)鍵詞的形式對知識加以歸納、整合、概括和總結(jié)。對于知識點可用關(guān)鍵詞或代碼進(jìn)行表述。如果將這些代碼和關(guān)鍵詞用線連接起來，就成為一幅有趣的思維導(dǎo)圖。采用這種形式記筆記，可有效減少筆記內(nèi)容，減輕復(fù)習(xí)壓力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來對知識進(jìn)行自我分析、整理和歸納，形成符合自己認(rèn)知規(guī)律的筆記。在畫圖的過程中可以與教師進(jìn)行積極的對話，這樣既提高了知識的理解能力，又訓(xùn)練了記憶能力，還能開發(fā)學(xué)生的空間思維能力，既有趣味性又有實效性。

例如：在《有機物烴的分類》課程中，通過這樣的遞進(jìn)式歸納、分類，學(xué)生能夠深刻掌握烯烴、炔烴的相同點與不同點，這樣的思維方式以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，能夠大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。（見圖3

圖3 有機物烴的分類導(dǎo)圖

2.提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

學(xué)生只有靈活運用化學(xué)知識才能提高成績，不能單靠死記硬背，這是化學(xué)學(xué)科的特點。在復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖可突出知識重點、難點、關(guān)鍵點，對于發(fā)現(xiàn)的新知識及各種好的想法靈感都可在導(dǎo)圖中進(jìn)行補充記錄，把枯燥的復(fù)習(xí)過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，有助于彌補平時學(xué)習(xí)中的不足，找到關(guān)鍵知識和概念之間被遺漏的關(guān)系，檢查自己的復(fù)習(xí)成果?？梢耘囵B(yǎng)對化學(xué)知識的情感，加深理性認(rèn)識，理清知識間的脈絡(luò)，通過一個圖表或者一個中心詞讓學(xué)生回憶相關(guān)知識，發(fā)散思維，邊復(fù)習(xí)邊畫圖，遇到困難做好標(biāo)記，最后合成一個完善的思維導(dǎo)圖。這樣就把一個單元或幾個單元結(jié)合成一體,容量大,邏輯關(guān)系清晰,重點難點突出，繪制過程中就會發(fā)現(xiàn)知識存在的盲點、能力存在缺陷,學(xué)生從薄弱處深入,復(fù)習(xí)效率自然就會大大提高。一圖在手可隨時隨地地翻看，及時復(fù)習(xí)及時鞏固。

3.提高實驗課教學(xué)效果

實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，一堂好的實驗課能讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對化學(xué)知識有一個感性上的認(rèn)識。實驗課堂以探究為主，通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實驗和討論，集體設(shè)計實驗方案。但是在探究的過程中通常缺乏對探究過程的記錄和課后的知識整理，小組討論的實效性欠佳。這就要求找到一種可行的辦法提高學(xué)生的注意力，以討論的中心為導(dǎo)向，及時地進(jìn)行記錄、整理和拓展。思維導(dǎo)圖恰好能有效地解決上述問題，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)實驗設(shè)計,可以滿足實驗內(nèi)容圖式化、思維過程可視化，引導(dǎo)學(xué)生以主體的方式進(jìn)行探究,整合新舊知識,建構(gòu)實驗思維脈絡(luò),應(yīng)用生活實地素材,將熟識的生活現(xiàn)象與專業(yè)知識聯(lián)系，促進(jìn)思考，引起探究，從而提高實驗分析能力。學(xué)生可以將討論的中心問題作為導(dǎo)圖的主題，課前列出可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和將要出現(xiàn)的問題，在實驗過程中逐步地修改和完善導(dǎo)圖，將相關(guān)知識點鏈接起來。一張好的思維導(dǎo)圖完全可以全面地反應(yīng)實驗過程。小組討論之后各小組共享導(dǎo)圖，相互進(jìn)行補充和完善，最后形成一個漂亮的實驗課思維導(dǎo)圖。例如圖4《原電池》

圖4 原電池實驗思維導(dǎo)圖

4.師生共同協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖,合作學(xué)習(xí)提高效率

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)授課緊密結(jié)合之后，很多的實驗現(xiàn)象在計算機中得到了完美的展現(xiàn)，教師在課堂上有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生通過協(xié)作小組的形式集體創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，小組之間可進(jìn)行信息的交流和共享，最終形成一個全體學(xué)生的成果圖。學(xué)生在畫圖的過程中充分體驗了個體勞動和集體決策的過程，既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，而且能培養(yǎng)合作意識，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生獨立完成的思維導(dǎo)圖能客觀地體現(xiàn)學(xué)生個體的獨特的思維方式和思維過程，充分展示了學(xué)生的個性。學(xué)生能感到自我的尊嚴(yán)和人格得到了有效認(rèn)證，培養(yǎng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。他們在課堂上會表現(xiàn)得越來越出色，對知識的理解也會越來越深刻，有助于培養(yǎng)他們正確的情感價值觀，從而在另一個方面提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主觀能動性。

教師在學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖之后，一定要給予及時的評價。如學(xué)生所畫的圖知識鏈的邏輯關(guān)系是否正確，所用的化學(xué)用語是否規(guī)范，所采用的關(guān)鍵字是否正確等。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會體會到思維導(dǎo)圖所帶來的巨大的好處。當(dāng)然在指導(dǎo)的過程中一定要注意不能把導(dǎo)圖搞得千篇一律，要注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性思維，對學(xué)生畫得合理部分多提出表揚，鼓勵他們采用多種方式進(jìn)行繪制。

在提倡對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的當(dāng)下，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，它能改變學(xué)生對知識的認(rèn)知方式，有助于教師掌握學(xué)生個體的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能設(shè)計出符合班級特色和學(xué)生特點的教學(xué)計劃，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能幫助學(xué)生把知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計，建立清晰的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果和對知識的構(gòu)建能力，從而讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步。

[1]安牧冰.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2007（12）.

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