秦曉婷

摘要：伴隨教育改革的逐漸深入，教育部門對中職藥理教學提出了新的要求和標準，要求在藥理教學的過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學方法，將情景教學法逐漸應用于藥理教學之中。一直以來，在中職藥理教學的過程中，教師也在逐漸轉(zhuǎn)變教學方法，雖然已經(jīng)取得一些成效，但是仍舊存在很多缺陷，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，將情景教學法滲透教學過程中。本文主要闡述了情景教學法在中職藥理教學中的應用研究，以滿足教育改革的基本要求。

關(guān)鍵詞：情景教學法；藥理教學；研究

前言：在中職學校發(fā)展的過程中，藥理專業(yè)發(fā)揮重要作用，但是，受多種因素制約，在藥理教學的過程中，仍舊收不到良好的教學效果。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務是轉(zhuǎn)變教學方法，以不斷提高學生的專業(yè)能力，進而更好的適應社會發(fā)展的需要。

一、中職藥理教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

現(xiàn)階段，在中職藥理教學的過程中，學校尚未形成明確的教學目標，與西方國家相比，仍舊存在較大的差距，西方國家已經(jīng)明確藥物護理教學的目標，并且取得很大的成效。然而，在我國中職院校藥理教學的過程中，在制定教學目標方面，相對單一，不能夠?qū)W生的專業(yè)知識、專業(yè)技能有機的結(jié)合在一起，這不利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力[1]。因此，在藥理專業(yè)教學的過程中，學校應當制定明確的教學目標，進而為教師教學指明方向。

（二）管理體制落后

目前，在中職藥理教學的過程中，缺少健全的信息反饋機制，學校只注重提高自身的社會聲譽，卻忽視內(nèi)部管理體制的建設(shè)，不關(guān)注教師和學生存在的問題，進而造成教師缺少工作熱情，不能夠樹立明確的工作目標，導致學生的學習積極性下降，不能夠明確自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。管理體制的落后，導致藥理專業(yè)教學收不到良好的教學效果，對此學校應當改善管理體制，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍

（三）教師方面

現(xiàn)階段，在藥理專業(yè)教學方面，教師師資力量薄弱，并且大部分教師的學歷較低，無法滿足國家對中職藥理教師的要求標準。此外，在教學的過程中，教師仍舊沿襲以往的教學方法，即滿堂灌的教學方法，教師是課堂教學的主導，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，不能夠?qū)⑶榫敖虒W法應用于教學過程中，使學生無法將藥理理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應用，無法培養(yǎng)學生的實踐應用能力[2]。

二、情景教學法在藥理教學中的應用

（一）情景教學法的應用，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學角色

在以往藥理教學的過程中，教師是課堂教學的主導，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，然而，情景教學法的應用，使教師的教學角色發(fā)生了改變，由以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，帶動學生能夠積極主動的參與到藥理教學活動中，進而不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性。

例如，在藥理專業(yè)教學的過程中，教師可以模擬醫(yī)療事故發(fā)生的現(xiàn)場，將學生分為不同的學習小組，每一小組都代表不同的角色，即醫(yī)生小組、患者小組、藥師小組以及護士小組，對現(xiàn)場發(fā)生的狀況進行實踐演練，并且教師應明確每一小組應當承擔的責任，進而在實踐演練的過程中，使每一組成員都能積極主動的參與到實踐演練活動中，以充分發(fā)揮學生的主體地位。因此，通過采用情景教學法，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，還能增加小組成員之間的交流機會，并且使學生能夠深刻的體會到自身應當承擔的責任，進而更好的投入到學習之中[3]。

（二）情景教學法的應用，能夠提升學生的專業(yè)技能

現(xiàn)階段，在中職藥理專業(yè)教學的過程中，最終的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使學生能夠勝任護理專業(yè)。然而，要想成為一名合格的護理人員，不僅要具備較強的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，還應具備良好的心態(tài)，并且明確自身的職責。

情景教學法的應用，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性、明確自身的責任感，并且還能夠增加學生與教師、患者之間的交流機會，使學生能夠體驗到在事故發(fā)生的過程中，會出現(xiàn)哪些問題，并且采取怎樣的解救措施。因此，情景教學法的應用，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而達到教育部門對藥理專業(yè)的要求。

（三）情景教學法的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣

在中職藥理教學的過程中，情景教學法的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師通過模擬事故現(xiàn)場，使學生示演不同的角色，使學生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)更好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應用。例如，教師在教學的過程中，可以引入教學案例，如果快速的注射氨茶堿，很容易導致患者死亡，這會使學生明白氨茶堿注射過快的后果，如果自己在實際的工作中，遇到此種情況，將不會再次發(fā)生。因此，通過情景教學法中導入的教學案例，學生的學習興趣逐漸提高，進而使學生形成正確的學習態(tài)度[4]。

結(jié)論：綜上所述，通過分析情景教學法在藥理教學中的應用，我們能夠看出，在藥理專業(yè)教學的過程中，情景教學法發(fā)揮關(guān)鍵作用。但是，由于多種因素限制，在教學的過程中，教師并不能全面落實情景教學法，進而收不到良好的教學效果。因此，這就要求教師應當轉(zhuǎn)變以往的教學理念，逐漸將情景教學法應用于教學過程中，以充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生形成獨立思考和解決問題的能力，以使學生明確自身應當承擔的責任。

參考文獻：

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[3]魏薇萍，王飛燕，江玉.淺談情景教學法在提高急診科實習大專護生急救能力中的應用[J].護理學報，2011，10（8）：158-159.

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