識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教材也給學(xué)生安排了多種形式識(shí)字，如在韻文中識(shí)字、查字典識(shí)字、看圖識(shí)字、讀名言警句識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字，等等。目的在于編排豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。而教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師或把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，儲(chǔ)存信息的電腦，每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不等消化就讓學(xué)生死記硬背;或在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，不分輕重地逐個(gè)平均識(shí)字;或過(guò)程單一化，總在問(wèn)：什么結(jié)構(gòu)？什么偏旁？能組幾個(gè)詞？最后再讓學(xué)生抄寫(xiě)。字字如此，耗時(shí)低效。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，在遣詞造句、寫(xiě)作文時(shí)困難重重，錯(cuò)別字滿天飛。

只要教師在識(shí)字教學(xué)中注意方法，學(xué)生出現(xiàn)的缺陷是容易彌補(bǔ)的。特別是對(duì)一些難學(xué)字、易混字，我們要巧施策略，突破難點(diǎn)。筆者以為不妨采取以下方法。

一、符號(hào)圖示法

人在言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，每學(xué)會(huì)一個(gè)語(yǔ)言單位（字、詞、句子，句群等），作為符號(hào)的語(yǔ)言文字與它所代表的意義（形象、認(rèn)識(shí)、情感等）都會(huì)在人心理上建立同構(gòu)關(guān)系。這種關(guān)系如果在人的心中不消退，以后聽(tīng)到或看到某一語(yǔ)言文字，其意義就會(huì)在心中自動(dòng)生成，日后看書(shū)或聽(tīng)課的時(shí)候感知這個(gè)詞組，就可能在心中浮現(xiàn)出相應(yīng)的表象和有關(guān)的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“禁（jīn、jìn），圈（quān、juàn）”時(shí)，我利用學(xué)生常見(jiàn)的符號(hào)來(lái)區(qū)分它們的意思。

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二、插圖對(duì)比法

我意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于插圖所帶來(lái)的美好想象之中。幾乎是有插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)的效果也有明顯提高。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵。這激發(fā)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，也就無(wú)形中幫助學(xué)生理解了課文。由此可見(jiàn)，插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大有益處。于是，我大膽進(jìn)行了嘗試，因勢(shì)利導(dǎo)，把插圖與字詞的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，用以輔助學(xué)生學(xué)好詞語(yǔ)。

如《紙船和風(fēng)箏》這篇文章中有“漂和飄”，教學(xué)時(shí)教師可以利用課文插圖——紙船在水里漂，風(fēng)箏在風(fēng)里飄，根據(jù)形旁特點(diǎn)，再結(jié)合插圖，學(xué)生很容易理解并運(yùn)用這兩個(gè)字。又如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，學(xué)習(xí)理解“迎”和“追”時(shí)，教師利用插圖——小蝌蚪面向鯉魚(yú)阿姨游過(guò)去，面對(duì)面的交談是“迎上去”;而烏龜在前面游，小蝌蚪跟隨在后面的畫(huà)面是“追上去”。學(xué)生一比較，立即理解了“迎”和“追”的不同，無(wú)需老師過(guò)多的講解。

教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，盡量用小學(xué)生感興趣的方式教學(xué)生字，讓學(xué)生學(xué)一個(gè)漢字就等于看一幅圖畫(huà)，猜一個(gè)謎語(yǔ)，聽(tīng)一個(gè)故事，玩一個(gè)游戲，讀一段歷史，這樣他們就不會(huì)認(rèn)為識(shí)字是一種負(fù)擔(dān)。

三、推陳出新法

推陳出新法就是把那些原本呆板 、沒(méi)有新意的教學(xué)方法翻出一層新意，使之新穎、獨(dú)特，從而使教學(xué)效果大為改觀。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)漢字有形體、讀音和意義三個(gè)方面的因素。光是知道字的形體，能不配錯(cuò)零件;知道字的意義，能不用錯(cuò)地方，這還不算全面地掌握了一個(gè)漢字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們還必須指導(dǎo)學(xué)生正確掌握每個(gè)字的讀音。眾多的漢字中，多音字是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力且往往效果不佳，給他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是理解、運(yùn)用漢字造成了很大的麻煩。為了省時(shí)省力效果更佳，我在語(yǔ)文課教學(xué)中不斷探索，摸索出一套實(shí)用的方法。如同一生字的對(duì)比練習(xí)時(shí)，教師可以采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。教師可以可以利用搜集到的多音字，把每一個(gè)多音字組成意思連貫的句子，讓學(xué)生在語(yǔ)境中巧記多音字。 如①媽媽得了咽（yàn ?yān ?yè）喉炎。

②屋里隱隱約約傳來(lái)了她的哽咽（yàn yān ?yè ）聲。

③豬八戒走了半日，肚中饑餓，狼吞虎咽（ yàn yān yè）地吃了起來(lái)。

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)告訴我們：有了學(xué)生熟悉的或者能喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言環(huán)境，他們就樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。但是教材有很多并沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)境，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生區(qū)別字義。

四、猜詞練習(xí)法

猜詞是詞匯拓展的一種重要方式，通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞語(yǔ)，鞏固字詞，很有趣味。學(xué)生通過(guò)其他方法領(lǐng)會(huì)的字義往往比較抽象、概括，而在練習(xí)法中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課題中具體事物進(jìn)行一系列的分析，能從中找出與抽象的知識(shí)所反映的這類事物的本質(zhì)或特點(diǎn)，達(dá)到對(duì)字詞的深入理解和鞏固。如：

用上“?！弊植略~：

1.對(duì)某個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)采訪叫──專訪。

2.商店里單獨(dú)賣(mài)一種商品的柜臺(tái)叫── 專柜。

3.把你的作文、日記收集起來(lái)的集子可以叫──專集。

4.某人對(duì)某一學(xué)問(wèn)知道得很多，特別有研究，可以稱他為──專家。

5.為某人某事特地安排的飛機(jī)就是──專機(jī)。

同樣是猜詞，還可以變換形式：如可以像電視節(jié)目“幸運(yùn)52”那樣讓學(xué)生通過(guò)提示后猜測(cè)詞語(yǔ);也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷詞語(yǔ)，從而提高其閱讀速度和閱讀能力。

生字教學(xué)中會(huì)遇到許多動(dòng)詞，師生或生生之間，比比劃劃猜字詞也很有趣。也可以根據(jù)文本作如下猜字練習(xí)：

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系統(tǒng)論告訴我們，學(xué)生有興趣，就容易接受外界新鮮事物，形成開(kāi)放系統(tǒng)，它會(huì)像磁鐵一樣緊緊地吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究，這樣學(xué)生就能抗拒外界干擾，提高效率。為此，教師要注意運(yùn)用各種教學(xué)手段、形式，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，消除其疲勞和厭煩感，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)，進(jìn)行自主、愉快、多途徑的學(xué)習(xí)。

五、實(shí)物演示法

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，變枯燥為情趣，給學(xué)生打造快樂(lè)的課堂生活，使識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地練，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂(lè)。低段學(xué)生抽象思維尚未充分發(fā)展，具體思維還占主導(dǎo)地位，運(yùn)用直觀演示法，可以使學(xué)生對(duì)字詞的理解具體化、形象化，為理解語(yǔ)句、文本創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《稱象》這篇文章時(shí)，“稱”和“秤”容易混淆，而且很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)秤，不知道它是古代衡量輕重的工具。如果不做好鋪墊，學(xué)生對(duì)“得造一桿大秤來(lái)稱象的辦法是行不通的”很難理解。我讓學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)了秤，并且根據(jù)秤的部件組了詞：秤砣、秤鉤、秤桿。說(shuō)一說(shuō)句子：秤可以稱東西。讓學(xué)生思考：“秤”右邊為什么是平的呢？學(xué)生看了教師稱東西的過(guò)程后，恍然大悟，原來(lái)秤桿保持了平衡狀態(tài)，就是稱出了物體的重量。通過(guò)這一演示，學(xué)生很快了解了“得造一桿大秤來(lái)稱象的辦法是行不通”的原因，達(dá)到瓜熟蒂落，水到渠成的效果。教師既避免了煩瑣的解釋，又有效地區(qū)分了“稱和秤”，學(xué)生也覺(jué)得輕松。

六、故事解說(shuō)法

故事內(nèi)容節(jié)奏明快，內(nèi)容淺顯，易于理解和記憶，并且和兒童生活貼近，采用故事解說(shuō)法教習(xí)生字，能使學(xué)生在理解字義的同時(shí)，得到思維能力及想象能力的發(fā)展，從而盡早地形成一定的識(shí)字能力。另外，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生“有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)”這一特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

如教學(xué)生字“未和末”是一個(gè)難點(diǎn)，于是我編了兩棵樹(shù)的故事?！拔础笔且豢眯?shù)，生機(jī)勃勃，“未”上面一橫短，就像樹(shù)葉都在向上長(zhǎng)，它的將來(lái)還很長(zhǎng)?！澳笔且豢靡呀?jīng)有幾百年的老樹(shù)，“末”下面一橫短，就像樹(shù)葉都垂在樹(shù)枝下了，它到了生命的末期，快要死了。

又如生字“型和形”，學(xué)生很難區(qū)分。我利用多媒體編了一個(gè)雕塑家和畫(huà)家的故事。雕塑家用泥土做身體，用小刀刻畫(huà)出人物的樣子，而畫(huà)家用筆在紙上三筆就畫(huà)出了人物的樣子。雕塑家的作品是實(shí)體的，而畫(huà)家的作品是平面的。這從字上也可以分析，型有“土、刂”。 而形狀、圖形就好像畫(huà)家用三筆描繪，因此“形”里有三撇。我利用多媒體，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也有利于克服傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增多，為更好地解決低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣和能力的培養(yǎng)提供幫助。

教學(xué)如同一枚硬幣，正面是科學(xué)，背面是藝術(shù)。其規(guī)律性的一面為備課提供了一般框架，而課堂學(xué)習(xí)生成性的復(fù)雜多變又注定了教學(xué)是一門(mén)充滿機(jī)智的藝術(shù)。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法？如何依托文本找到適合字詞的最佳教學(xué)方法？ 面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)結(jié)合在一起？這些還需要我們不斷地探索。

總之，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過(guò)程。只要教師能尋求多種途徑，找到合適的教學(xué)法方法，學(xué)生就一定能真正成為識(shí)字的主人，枯燥無(wú)味的漢字在學(xué)生面前將會(huì)成為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。?