史南城+張小莉

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。但在教學(xué)過(guò)程中教師遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上不活躍，主體參與意識(shí)淡薄，有效性極低。那么，影響學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的有哪些因素？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效、深入地參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

影響學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)有這樣幾個(gè)原因：一是多年來(lái)，我們?cè)诮逃^念上一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展，但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂，它把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走，久而久之，大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，導(dǎo)致課堂上不活躍。二是一些學(xué)生缺乏信心，由于受傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮的影響，致使一些學(xué)生面對(duì)那么多同學(xué)，心理特別緊張，害怕找不到教師標(biāo)準(zhǔn)答案上預(yù)擬的詞語(yǔ)，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕同學(xué)的嘲笑，害怕老師的臉色，所以為避免處于尷尬的環(huán)境中，這些同學(xué)只能是保持沉默。三是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，不知學(xué)習(xí)到底為了什么，學(xué)習(xí)方法不正確，不知道怎樣學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)不受老師注重，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，加上教學(xué)中教師做到各個(gè)層次的學(xué)生都能照顧到很難，致使一部分學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性受到影響。

針對(duì)以上影響學(xué)生主體參與課堂活動(dòng)有效性的因素，筆者以為應(yīng)采取以下教學(xué)策略。

（1）教學(xué)民主。首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感;其次教師要主動(dòng)參與，建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。在愉悅的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不再居高臨下，是朋友，這樣有利于消除學(xué)生的緊張情緒，克服心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張、不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，耐心回答他們提出的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)憂慮的環(huán)境中，激活參與意識(shí)，萌發(fā)參與動(dòng)機(jī)，活躍創(chuàng)新思維，激發(fā)想象力。

（2）培養(yǎng)自信。教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立參與課堂活動(dòng)的信心，要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。教師要努力充當(dāng)好課堂活動(dòng)的組織者、管理者、鼓勵(lì)者、參與者和解難者，對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參與。在組織活動(dòng)過(guò)程時(shí)，還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些梯度練習(xí)，盡量讓每一位學(xué)生都能積極參與，讓所有學(xué)生都能從活動(dòng)中收獲，嘗試成功的快樂(lè)，在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的教學(xué)效果。

（3）自主選擇。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方法，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)主體參與的有效性。教學(xué)《林?！贰皫X、林、花”這部分時(shí)，有的學(xué)生喜歡“嶺”，有的學(xué)生喜歡“林”，還有的學(xué)生喜歡“花”。教師可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)言文字揣摩，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言的欲望。如《畫家鄉(xiāng)》一課，分別有對(duì)海邊、平原、山區(qū)、草原不同地方的描寫，課后的“讀讀背背”中要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分，是以商量的口氣讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，選擇自己喜歡的，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去背哪一段，這樣真正實(shí)現(xiàn)了教材、學(xué)生的平等對(duì)話，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的意識(shí)。有的還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)參與的局面。

（4）情境激趣。皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成就的活動(dòng)需要以某種興趣作先決條件?！苯處熞獜膶W(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言引入，使學(xué)生感到生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，利用講故事、說(shuō)笑話、猜謎語(yǔ)、聽音樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系、相通的情境，讓學(xué)生進(jìn)入、擔(dān)當(dāng)、理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)角色，使學(xué)生通過(guò)觀察、討論、操作、交流、評(píng)價(jià)參與教學(xué)全過(guò)程。

（5）激活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐又是一種綜合性活動(dòng)，課堂上應(yīng)有大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，特別是對(duì)小學(xué)低中段的學(xué)生，還應(yīng)伴隨著肢體活動(dòng)。解放兒童的大腦、嘴、眼睛、耳朵、口，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自操作中體會(huì)烏鴉把小石子“一個(gè)一個(gè)”銜進(jìn)瓶子里的細(xì)心與耐心，觀察水慢慢升高的現(xiàn)象，體驗(yàn)烏鴉經(jīng)過(guò)動(dòng)腦動(dòng)“手”而成功的歡樂(lè)。

（6）開放教學(xué)。單一的教學(xué)模式，其學(xué)生主體參與和學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式，善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，給每個(gè)學(xué)生提供思維的自由時(shí)間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，潛心研究;討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛;朗讀就應(yīng)該書聲瑯瑯，聲情并茂。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閥門，讓學(xué)生才思泉涌;當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，尋求解決問(wèn)題的方法;當(dāng)學(xué)生各抒己見，互不相讓時(shí)，采取討論式或辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭(zhēng)個(gè)臉紅脖子粗，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)，這辯論過(guò)程就是很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。有的課文人物形象生動(dòng)，對(duì)話精彩，就讓學(xué)生分角色去演。如《西門豹》《再見了，親人》，可以編成課本劇。有的課文為我們描繪了祖國(guó)的大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書，如《桂林山水》《三峽之秋》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》等。只有這樣，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，學(xué)生的主體參與性得以真正體現(xiàn)。

總之，在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革中，唯有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的有效化，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。?