羅平

摘要：優(yōu)質(zhì)師資是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵因素，職教師范生作為中職學(xué)校師資的重要來源，提升其實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生操作能力的強(qiáng)化和職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。改革人才培養(yǎng)模式、修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)教學(xué)技能模塊、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、打造“雙師型”教師隊(duì)伍等等，是提升職教師范生實(shí)踐教學(xué)能力的可行之路。

關(guān)鍵詞：職教師范生；實(shí)踐教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0042-04

《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出，要把廣東建設(shè)成為職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)省，到2015年，“高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院在校生達(dá)到40萬人”，“全省技能人才總量達(dá)到1 400萬人”。

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教師是關(guān)鍵。然而，“雙師型” 職教師資比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、數(shù)量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期，中職學(xué)校生師比超過30∶1，特別是“雙師型”骨干教師嚴(yán)重缺乏，成為制約廣東職業(yè)教育大發(fā)展的“瓶頸”。為加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)，《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出，要“加強(qiáng)‘雙師型、‘一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，到2015年，‘雙師型、‘一體化教師占專業(yè)課教師的比例達(dá)到60%以上”?！稄V東省委省政府關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的決定》提出，要“加快發(fā)展職教師范教育，‘十二五期間，把廣東技術(shù)師范學(xué)院列入省重點(diǎn)建設(shè)高?！?。

廣東技術(shù)師范學(xué)院是全國獨(dú)立建制的8所技術(shù)師范院校之一，也是廣東省唯一一所以培養(yǎng)中職教師為主要任務(wù)的本科院校，以“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教，特色發(fā)展”為辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資。近年來，針對(duì)職教師資本科畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)、職教特色不夠鮮明的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)院積極探索新的職教師資人才培養(yǎng)模式，采取多種措施加強(qiáng)職教師范生核心競爭力，即實(shí)踐教學(xué)能力（職業(yè)技能傳授能力）的培養(yǎng)。職教師資畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)能力突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量較好、總體就業(yè)率較高，到中職學(xué)校及教育系統(tǒng)就業(yè)的比例也達(dá)到或超過全國同類院校平均水平，就業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量工作得到相關(guān)職業(yè)學(xué)校的肯定。

一、培養(yǎng)職教師范生實(shí)踐教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)踐教學(xué)能力概念解析及重要性分析

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是鞏固理論知識(shí)、加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，具有實(shí)踐性、開放性、靈活性等特點(diǎn)，可有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育理想，提倡在學(xué)中做、做中學(xué)，即是實(shí)踐教學(xué)法在教學(xué)論中的具體體現(xiàn)?！澳芰Α笔莻€(gè)很寬泛的概念，常見于心理學(xué)領(lǐng)域?！澳芰Α痹凇掇o?！分械慕忉尀椋骸罢莆蘸瓦\(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征”，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)能力一般指教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，它是教師職業(yè)能力構(gòu)成中的核心能力之一。

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才或高級(jí)技術(shù)工人為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，注重與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)尤為重視。為更好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍引進(jìn)與建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)能力的基本構(gòu)成

1.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校的教師要把某一特定學(xué)科專業(yè)的知識(shí)傳授給學(xué)生，本身必須掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接決定其教育教學(xué)質(zhì)量，只有掌握了本學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)，才能對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容具有更透徹的了解，才能準(zhǔn)確、高效地將相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.職業(yè)素養(yǎng)

《中華人民共和國教師法》對(duì)教師的定義是：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是一種專門職業(yè)，應(yīng)堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀導(dǎo)向，培育高尚的道德情操、良好的職業(yè)道德，熱愛教育職業(yè)，努力提高自身的職業(yè)技能，教書育人，樂于奉獻(xiàn)；“學(xué)高為師，身正為范”，在工作中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，鉆研教學(xué)，積極開展教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索，提高教育教學(xué)能力。

3.科研能力

科研具有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性，可推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。科研包括教學(xué)研究和科學(xué)研究兩個(gè)方面，應(yīng)積極開展課程建設(shè)與改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)模式等方面的教學(xué)改革與研究；瞄準(zhǔn)本專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外科技前沿，結(jié)合學(xué)校特色和自身優(yōu)勢，積極開展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，撰寫學(xué)術(shù)論文、編寫高質(zhì)量教材等，推進(jìn)教研、科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣，提高創(chuàng)新能力和科研能力。

4.教育教學(xué)能力

教學(xué)基本技能包括普通話技能、文字應(yīng)用技能、班主任工作技能、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂等課外活動(dòng)的能力等。教亦有道，教學(xué)工作有其特殊的規(guī)律，要掌握職業(yè)教育的教學(xué)基本規(guī)律，如講授式、啟發(fā)式、討論式及研究式等教學(xué)方法或多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育教學(xué)輔助手段的應(yīng)用能力、課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)反思能力等。

二、職教師資人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）職教師資人才培養(yǎng)模式改革

廣東技術(shù)師范學(xué)院針對(duì)廣東職業(yè)教育發(fā)展和中職學(xué)校的實(shí)際需要，經(jīng)廣泛調(diào)研，提出了職教師資人才培養(yǎng)改革新思路。

一是推行辦學(xué)模式改革，從相對(duì)封閉式辦學(xué)向開放式合作辦學(xué)轉(zhuǎn)變。以職業(yè)院校師資需求為導(dǎo)向，充分利用校外資源，構(gòu)建由用人單位（中職學(xué)校、高職院校）、企業(yè)以及政府管理部門共同參與的合作辦學(xué)（涵蓋校校合作、校企合作、校政合作）新模式。

二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科本位的培養(yǎng)模式向能力本位的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。以改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)和突破口，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育從業(yè)能力（職業(yè)技能傳授能力）。改革人才培養(yǎng)模式，探索并實(shí)施了“雙育，三證”普通本科四年制職教師資人才培養(yǎng)模式和“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)新模式?！半p育”是指“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”；“三證”是指職教師范生在畢業(yè)時(shí)除應(yīng)獲得畢業(yè)證、學(xué)位證以外，還應(yīng)獲得教師資格證書和一種中高級(jí)職業(yè)技能資格證書或業(yè)界權(quán)威認(rèn)證證書。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)性文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。職教師資班的學(xué)生與普通應(yīng)用型學(xué)生、師范生相比，具有自身獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。職教師資人才應(yīng)培養(yǎng)為技術(shù)型、應(yīng)用型與師范型相結(jié)合的復(fù)合型人才，尤其應(yīng)注重其核心競爭力、師范能力（即職業(yè)技能傳授能力）的培養(yǎng)。

2008—2009年，學(xué)院針對(duì)廣東職業(yè)教育發(fā)展和中職學(xué)校的實(shí)際需要，基于“學(xué)科專業(yè)教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合”的職教師資人才培養(yǎng)新理念，以突出職教特色為重點(diǎn)，對(duì)本科職教師資培養(yǎng)的課程體系作了一次較大的調(diào)整與改革。其主要特點(diǎn)有：人才培養(yǎng)方案課程體系以模塊化設(shè)置，可根據(jù)中職學(xué)校對(duì)職教師資的發(fā)展要求靈活設(shè)置課程；明確提出了“三證”要求，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得中級(jí)以上技能證書、教師資格證和學(xué)歷學(xué)位證，將技能考證設(shè)置為課程模塊，納入人才培養(yǎng)方案；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理工類職教師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到30%以上；加大教育教學(xué)模塊課程學(xué)分，教師教育類課程占總學(xué)分的比例達(dá)20%左右，加強(qiáng)職教專業(yè)教學(xué)法等相關(guān)課程建設(shè)；設(shè)置學(xué)科競賽等課外科技文化活動(dòng)學(xué)分，開設(shè)學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、職教師范生實(shí)踐教學(xué)能力提升途徑及策略

（一）加強(qiáng)教師教育模塊相關(guān)課程建設(shè)

1.完善教師教育模塊課程體系設(shè)置

職教師范類教師教育模塊開設(shè)必修課程達(dá)到15學(xué)分，240學(xué)時(shí)，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練、中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等8門課程；還開設(shè)班主任與德育等教育教學(xué)類選修課程。教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、三筆字訓(xùn)練、教師口語技能側(cè)重師范技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)側(cè)重職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在增強(qiáng)教師職業(yè)技能傳授能力。針對(duì)目前職業(yè)教育教學(xué)論研究起步較晚、可選用的教材不多等情況，可采取多種措施加強(qiáng)“現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論”課程的建設(shè)。一是遴選具有豐富專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師開展“職教專業(yè)課程教學(xué)法”課程建設(shè)與教學(xué)工作；二是每年立項(xiàng)一批校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展專業(yè)教學(xué)法方面的理論研究與實(shí)踐探索；三是立項(xiàng)一批校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程、精品課程和專業(yè)數(shù)字資源庫建設(shè)項(xiàng)目。

2.以校級(jí)教師教育精品資源共享課建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)高水平教師教育課程建設(shè)

為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)資源共享，教育部于2012年下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)教師教育類國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作，計(jì)劃在“十二五”期間，支持建設(shè)350門左右教師教育國家級(jí)精品資源共享課。教師教育精品資源共享課建設(shè)以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，旨在創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校積極開展校級(jí)教師教育精品資源共享課建設(shè)相關(guān)工作，制定課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)職教師資人才培養(yǎng)有重要作用的教師教育類課程建設(shè)予以政策和經(jīng)費(fèi)支持，擬立項(xiàng)一批校級(jí)教師教育精品資源共享課。在此基礎(chǔ)上，遴選建設(shè)質(zhì)量較好的課程申報(bào)省級(jí)和國家級(jí)精品資源共享課，全面帶動(dòng)相關(guān)課程群建設(shè)。

（二）以師范生技能競賽為抓手，培養(yǎng)師范技能

為提高師范生的基本教學(xué)能力，促進(jìn)師范生專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，營造互相觀摩和學(xué)習(xí)的師范技能交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的師范技能水平與綜合素質(zhì)，自2009年起，學(xué)校每年舉辦一屆師范生技能大賽之講課比賽。師范生技能大賽之講課比賽主要以模擬課堂教學(xué)為主，首先由各二級(jí)教學(xué)單位組織初賽，學(xué)校統(tǒng)一組織決賽，旨在突出展示師范生教學(xué)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教學(xué)風(fēng)采，已成為我校最具特色、學(xué)生參與面較廣、影響較大的校級(jí)競賽活動(dòng)。在比賽過程中，學(xué)生對(duì)教師需具備的基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容選擇及組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，形成了一股熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例占30%以上，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上。

二是加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外教育實(shí)踐基地建設(shè)，保障教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，滿足教育實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)需要；依托設(shè)在學(xué)院的“職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心”，改造并完善其功能，開展普通師范技能、職教教學(xué)法、職教教學(xué)課件設(shè)計(jì)、微格教學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職教情境教學(xué)平臺(tái)、微格教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺(tái)的建設(shè)。

三是加強(qiáng)微格教學(xué)，提升職教師范生教師實(shí)踐技能培養(yǎng)。微格教學(xué)是提高學(xué)生教學(xué)技能的最佳選擇，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法?！敖處熃虒W(xué)技能訓(xùn)練”及“教師口語”等教育類課程采用微格教學(xué)。

四是落實(shí)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》精神，職教師范類專業(yè)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。職教師范生在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練以后，安排到各教育實(shí)踐基地等中職學(xué)校開展集中教育實(shí)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀教師和中職學(xué)校的優(yōu)秀教師共同對(duì)教育實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、分析、反思。

五是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科專業(yè)競賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的有效載體，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競賽和科技創(chuàng)作；同時(shí)，精心組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競賽活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)科競賽方面均取得豐碩成果。

（四）內(nèi)培與外引相結(jié)合，打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

一是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工程。制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦法，加快“雙師型”教學(xué)人員的培養(yǎng)和引進(jìn)步伐，鼓勵(lì)和培養(yǎng)更多的教師成為“雙師型”教師，全面提高我校教師的職業(yè)教育教學(xué)水平，逐步形成一支師德和學(xué)術(shù)修養(yǎng)較高、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講善教、專兼結(jié)合，可以為培養(yǎng)“三證型”職教師資人才提供全方位教學(xué)支持的、具有鮮明的職業(yè)技術(shù)與技術(shù)師范特色的教學(xué)科研隊(duì)伍。

二是教師教學(xué)能力提升工程。依托學(xué)校獲批的廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“廣東省職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心”，積極開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)改革與研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；舉辦本科課堂教學(xué)觀摩競賽、多媒體教學(xué)課件開發(fā)競賽等系列教學(xué)競賽活動(dòng)，搭建教師互相觀摩、學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，著力提高我校中青年教師教學(xué)能力；學(xué)院還分批次組織教師參加多媒體課件設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)班、青年教師英語口語培訓(xùn)班等教學(xué)基本功培訓(xùn)計(jì)劃，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法培訓(xùn)班，服務(wù)教師個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]魏明，郝理想.“實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)”概念透析[J].職教論壇，2010（15）：64-66.

[4]汪春陽.新課標(biāo)下師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（23）：20-21.

[5]王治民，薛勇民，南海.“教師教學(xué)能力”概念辨析——對(duì)“中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：8-10.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：Excellent teaching staff is the key factor to cultivate high-quality skilled talents. The students in vocational teachers' education are the important source of teachers in secondary vocational schools. To improve teaching quality， in order to strengthen the students' operation ability， cultivate vocational ability， promoting their practice teaching ability is of important theoretical and practical significance. It's feasible to promote the practice teaching ability of students in vocational teachers' education by reforming personnel training mode， revising personnel training plan， reinforcing teaching skills module， strengthening the cultivation of practice teaching ability， developing a group of dual-mode teachers and so on.

Key words：students in vocational teachers' education； practice teaching ability； promotion； way