許霞++鄭麗

摘 要 從績效的角度，提出基于學科分類下交互式電子白板在教學中的績效評價模式，以此指導、激勵教學者在教學過程中有效應用交互式電子白板，增強教學效果；幫助管理者有效地進行設計、管理，以期使交互式電子白板在教學中發(fā)揮最大效益。

關鍵詞 學科分類；交互式電子白板；績效評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0023-03

交互式電子白板，作為一種新型的信息技術設備，已經(jīng)在各類教育領域廣泛應用，正在逐步取代傳統(tǒng)的黑板和投影幕布成為課堂教學的主流技術設備。因交互式電子白板允許師生在白板上進行各種操作，它為教師提供了更便捷的操作，也為學生呈現(xiàn)了動態(tài)的視覺感受，所以受到師生的歡迎。當前的研究結(jié)果幾乎一面倒地支持使用交互式電子白板的正面功能[1]。

此結(jié)論雖然可讓廣大師生不必懷疑選擇使用電子白板的正確性，但是相對于普通黑板、幕布，投入量也更大的信息技術設備是否在教學中能產(chǎn)生人們期待的教學效果，如何對其在教學中的效益進行科學正確的評價，則是一個難點，因為不能簡單地將電子白板課堂教學應用當成一個單純的變量來進行研究，而應該視為一個更為復雜的系統(tǒng)，需要建構能夠從整體上考慮教學應用過程和學習者學習有效性的評價指標體系[1]，而且還要考慮設備的投入/產(chǎn)出。

本文擬從績效的角度，建立一個基于學科分類下交互式電子白板在教學中的應用績效評價模式，以此指導、激勵教學者在教學過程中有效應用交互式電子白板增強教學效果，幫助管理者有效地進行設計、管理，以期使交互式電子白板在教學中發(fā)揮最大效益。

1 概述

績效 績效，performance的漢譯。在本文中，績效是指在系統(tǒng)內(nèi)部各行為過程所實現(xiàn)的結(jié)果及其價值的程度。從系統(tǒng)的層次上來看，績效可以分成組織層次的績效、過程層次的績效和工作崗位層次及個人的績效[2]。

績效評價 績效評價，強調(diào)對效果、效率的考核，并評定達成效果過程中的投入因素。它打破傳統(tǒng)教學評價過程中過分關注教學效果而不注重教學效果達成中教學投入的評價，綜合考慮教學資源的配置及教學過程的安排，以及教學效果的達成程度，這樣可以更全面客觀地對教學進行評價。

交互式電子白板應用的績效評價 交互式電子白板應用的績效評價，是以改進應用電子白板教學績效為目標，對在多媒體教室應用電子白板開展的教學進行教學目標的實現(xiàn)程度、教學資源的運用程度、教學過程的安排等的一個綜合評價。

2 當前高校交互式電子白板使用中存在的問題

重配置，輕效益 國家教育現(xiàn)代化的支持促使多媒體教學模式興起，各大學院校皆把多媒體教室作為教學資源標配。因此，交互式電子白板產(chǎn)品隨著多媒體教室的興起而走進各大學院校，電子白板已成為溝通傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化多媒體教學儀器設備的最佳橋梁。從電子白板到交互式電子白板，不斷更新白板產(chǎn)品，在評估過程中往往注重教室多媒體設備的配置率，而忽視了所配置電子白板發(fā)揮的效益高低。

重視硬件維護，輕視應用指導 目前，各高校多媒體設備的管理一般屬于教務部門或信息網(wǎng)絡部門兼管，這些部門日常工作已經(jīng)很是繁瑣，常常處于保障各教室多媒體設備的正常使用已經(jīng)不錯，很少有專業(yè)的教育技術人員關注多媒體設備的使用指導。各學校的基本做法是在電子白板使用初期組織多次培訓，使教師掌握基本的使用方法，日常保障設備的正常使用，很少關注具體應用狀況。

多使用簡單功能，欠深入使用 各科教師是高校電子白板使用的主體，根據(jù)對北京聯(lián)合大學商務學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學中都喜歡使用交互式電子白板，然而大多數(shù)教師只將其用做幕布使用，交互式電子白板的優(yōu)勢沒有盡情發(fā)揮；僅有個別學科的教師主動深入研究交互式電子白板的功能，將其與課堂教學深入結(jié)合，發(fā)揮了交互式電子白板的優(yōu)勢。

3 績效評價指標體系的分析設計

交互式電子白板的績效如何？該怎樣評價？在以往的電子白板績效研究中，評價時“主要集中在對教育的組成要素進行分析”，難免會忽視教學中的投入問題。而隨著教育信息化的發(fā)展，“越來越多的學者開始關注教育中投入的問題，為實現(xiàn)信息化教育，國家投入了大量資金，究竟效果如何，這個問題值得我們思考”[3]。

對于電子白板的績效評價，筆者認為不能簡單地將電子白板課堂教學應用當成一個單純的變量來進行研究，在使用過程中不僅有教師的教學準備，還應考慮電子白板設備的投入，課堂成效也應從設備發(fā)揮其功能多少，通過教師應用電子白板對教學過程及教學目標的實現(xiàn)影響力有多少來進行衡量。在課堂教學應用交互式電子白板后，教學的形態(tài)會發(fā)生一定的變化，如在師生互動、課程教材甚至是教學方法、教學策略等方面，這就需要建構能從整體上考慮教學應用過程和學習者學習有效性的評價指標體系。

在現(xiàn)有的有關電子白板績效評價的相關研究中，對于電子白板幫助教師實現(xiàn)教學目標的程度關注較多，而忽略了電子白板設備的投入量。對電子白板設備的投入與產(chǎn)出，可以通過電子白板在教學中所使用其功能的多少及復雜度來衡量，如果僅僅使用幕布功能，是不是可以認為它沒有發(fā)揮電子白板的功能？在教學設備的保障上選用幕布就可以，完全沒有必要選用價值昂貴的電子白板。

為此，構建一個電子白板投入產(chǎn)出的應用評價模型，如圖1所示。該模型有別于其他研究的是充分考慮了電子白板設備的投入及產(chǎn)出的效益。

在具體評價中，可以針對功能點的應用多少來衡量，各個功能點設置不同的比重，其他教學媒體不可替代的功能點比重高，可替代的功能點比重低。結(jié)合各個功能點使用頻率，便可判斷教學過程中交互式電子白板的應用效益如何，如表1所示。

交互式電子白板的基本功能有書寫、頁面、畫圖、輔助教學工具、課堂錄制、教育資源庫等。此外，交互式電子白板還有豐富的擴展功能，如排版、編輯、選擇、比較、檢索、理解、聚焦、轉(zhuǎn)化、角色扮演、整理、分享、注解、重復、示范、累積、重返、保留、提示、待答、回應等教學功能[1]。

由此可以看出，如果使用交互式電子白板得當，則師生溝通更便捷，且有利于教學過程的實時記錄分析，有利于多樣化處理教學內(nèi)容，也使得它的效益充分發(fā)揮。當然，這些特性也要求教師在運用它們進行教學時要注重教學資源、交互活動及教學模式方法設計，選擇更多的教學功能，花費的精力肯定也是隨之增加。

因此，筆者建議在使用交互式電子白板時，按課程學科分類，總結(jié)出為達成該類課程目標，一般所需用交互式電子白板授課的主要教學模式及所選擇使用的功能，然后再選擇常用的交互式電子白板基本功能和教學功能點。由此，根據(jù)交互式電子白板在教學應用中使用功能點的多少及使用頻率，可以來衡量其設備應用的績效。結(jié)合該績效，在教學和管理過程中可以根據(jù)具體情況分類進行指導。

4 交互式電子白板在教學管理中的應用建議

設備采購前充分調(diào)研需求，為教室分類提供教學設備 當前，我國很多高校為實現(xiàn)信息技術與課程教學整合，已為每間教室配備了多媒體教學系統(tǒng)，接入了網(wǎng)絡，其中很多高校也已經(jīng)將交互式電子白板普及到了各間教室。然而，根據(jù)前文交互式電子白板效益的分析可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的教師、所有的課程都需要完全使用交互式電子白板來進行課堂教學，所以在進行新設備采購前應進行充分的需求調(diào)研和分析，不以盲目攀比而最終造成設備安裝后的閑置浪費。可以根據(jù)各?，F(xiàn)實需求，在一部分教室中安裝交互式電子白板，增大其使用效益，以減少浪費。

結(jié)合教師實際需求，按科目需求使用交互式電子白板 在不同的教室安裝不同的多媒體設備，為管理增加了困難，但是更提供了機會讓人反思：如何將這些有限的設備充分利用，發(fā)揮最大效益？那么，在教務部門安排課程的時候，就要根據(jù)教師需求、科目特點安排教室，對電子白板功能需求較多的科目，安排在安裝有交互式電子白板的教室中，解決實際所需。

分學科指導教師使用設備 設備為師生的教學提供服務，故設備的使用最終要依靠師生。為提高交互式電子白板的使用效益，建議分學科根據(jù)教師使用需求及特點，對其進行培訓和指導，總結(jié)該學科使用交互式電子白板與學科整合的模式，提高師生杜絕資源浪費、提高設備使用效益的意識，掌握實際教學中的使用設備的技巧，在課堂教學設計和教學過程中充分發(fā)揮其功能。

5 結(jié)語

總之，隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入和發(fā)展，交互式電子白板在高校的應用也會更為廣泛，也將會成為高校課堂教學信息化、信息技術與課程教學整合的必然選擇。筆者期望交互式電子白板在為各種教學活動提供便利的同時，能夠在課堂教學中避免不必要的浪費，盡量使高投入的設備發(fā)揮出高效益。

參考文獻

[1]胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育，2012（5）：104-108.

[2]張祖忻.績效技術概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005：3.

[3]王麗麗，張志新，王小根.中小學多媒體教學績效評價體系設計[J].中國教育信息化，2011（16）：80-83.