楊海靜

秦皇島市山海關(guān)區(qū)興華小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的策略初探

楊海靜

秦皇島市山海關(guān)區(qū)興華小學(xué)

探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，能夠構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，探索拓展閱讀的策略，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增大閱讀量。并通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課外閱讀；興趣；綜合素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多處對(duì)閱讀要求作過(guò)詳細(xì)描述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂(lè)觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。我們必須要開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接，學(xué)以致用。課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足課堂，探索課內(nèi)外閱讀銜接的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力，因此，我們始終把課題研究工作同課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。是課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤中。

1、文章補(bǔ)白處銜接

“留白”是一種藝術(shù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章的“留白”進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充。不僅使學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，還能使學(xué)生對(duì)文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在文章的“留白”中進(jìn)行創(chuàng)造性的“補(bǔ)白”，使孩子在閱讀文章的時(shí)候體現(xiàn)自己獨(dú)立的思考。結(jié)合學(xué)生豐富的想象，適當(dāng)對(duì)文本展開(kāi)情景補(bǔ)白，能有效地加速并深化學(xué)生對(duì)課文的理解。如《風(fēng)箏》、《月光曲》等。

2、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)銜接

在小學(xué)語(yǔ)文的不同學(xué)段、都有不同的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)單元也有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，比如有的單元要求學(xué)習(xí)人物描寫的方法，有的單元要求注意詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等等，教師根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)于每個(gè)單元整體把握，插入一些課外的閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)及閱讀能力的訓(xùn)練。

3、同主題內(nèi)容銜接

“同主題內(nèi)容銜接”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，加以有效引導(dǎo)，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，從而增加課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和提高語(yǔ)文能力。

二、開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，將課內(nèi)閱讀引向課外

請(qǐng)語(yǔ)文骨干教師作閱讀指導(dǎo)，使教師掌握閱讀的方法和技巧。制定讀書計(jì)劃，做好總結(jié)。每個(gè)年級(jí)組、每個(gè)語(yǔ)文教師根據(jù)本年級(jí)、本班的情況，在學(xué)期初制訂好讀書計(jì)劃。每學(xué)期要有總結(jié)，再以班級(jí)為單位，做年級(jí)交流；然后以年級(jí)為單位，在學(xué)校交流，并評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)。每天開(kāi)放學(xué)校閱覽室，一二年級(jí)星期一，三年級(jí)星期二，四年級(jí)星期三，五年級(jí)星期四，六年級(jí)星期五的固定閱讀時(shí)間模式，其并由班主任借走部分書籍充實(shí)圖書角，在班級(jí)閱讀。

2、以不同形式推薦課外書，增加學(xué)生的閱讀興趣

從調(diào)查我們得知，學(xué)生在選擇課外閱讀讀物時(shí)，大都受年齡、閱讀能力和閱讀興趣的限制，缺乏正確的審美觀念，在選擇課外讀物上，存在很大盲目性。因此選擇合適的書籍很重要。所以課題開(kāi)題后，教師就有計(jì)劃地一方面向?qū)W生推薦適合他們閱讀程度的課外讀物，另一方面，則有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇有益的課外閱讀讀物，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

3、授之以法，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

許多學(xué)生有了課外閱讀的興趣，但在如何讀的問(wèn)題上，一知半解。為了更好地將學(xué)生課外閱讀落到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生不但愛(ài)讀，而且會(huì)讀。我們采取了三管齊下的辦法，一是每周一節(jié)的讀書課為課外閱讀指導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。這節(jié)課可以是閱讀欣賞課、好書推介課、閱讀指導(dǎo)課、也可以是讀書交流課通過(guò)這些不同類型的課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；二是師生共讀一本書，讀后通過(guò)師生交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師的讀書方法，從而學(xué)會(huì)閱讀方法；從而更有效地閱讀課外讀物。。

4、開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)課外閱讀

為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀。我們開(kāi)展了許多豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如一年級(jí)的“課文故事續(xù)編”“讀弟子規(guī)養(yǎng)成好習(xí)慣”、“故事大王”，二年級(jí)的“課外閱讀小報(bào)展評(píng)”；“制作精美書簽”“賽詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，此外我們還舉行了大型的“我讀書，我快樂(lè)”讀書匯報(bào)交流活動(dòng)，效果非常好。

探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，能夠構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，探索拓展閱讀的策略，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增大閱讀量。并通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)我們多方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生們課外閱讀的積極性越來(lái)越高，教室里經(jīng)常能看到學(xué)生讀書的身影，課間也時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生在一起討論書中的內(nèi)容，學(xué)生的書包里也多了一兩本課外書，看課外書已經(jīng)成為學(xué)生每天生活的一部分。

扎根語(yǔ)文課堂，探索課內(nèi)外閱讀的方法，促進(jìn)教師進(jìn)行有效備課，有效教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。撰寫教育案例、教育反思、教育敘事，提高教師教學(xué)水平、問(wèn)題意識(shí)和研究能力。教師在教學(xué)觀念上發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力得到了提升，都能有意識(shí)地在課堂上引入課外閱讀，教師自身的素質(zhì)不斷提升。