袁 飛

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“以學(xué)生為本”教育思想在服裝課程中的探索

袁 飛

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以學(xué)生為本是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)規(guī)定和根本原則，要做到這一點，首先就要正確認識“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，正確處理教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師要體現(xiàn)其主導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自身知識體系和專業(yè)技能的建構(gòu)過程。本文以“女下裝典型款制版與工藝”課程為例，對“以學(xué)生為本”的教學(xué)之路進行探索和實踐，并取得了一定的成效。

學(xué)情；自我學(xué)習(xí)；教學(xué)項目；教學(xué)實施；教學(xué)效果

前言

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。筆者認為，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為本位，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)興趣和主動性被壓制的挑戰(zhàn)。新型的教學(xué)觀應(yīng)該是教師精心設(shè)計課堂的每個環(huán)節(jié)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。本文以“女下裝典型款制版與工藝”課程為例，對這種新型的教學(xué)模式進行改革與探索。

1.對于“以學(xué)生為本”教學(xué)思想的正確認識

以學(xué)生為本是教育教學(xué)現(xiàn)代化的本質(zhì)規(guī)定和根本原則。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.1 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，樹立以學(xué)生為中心的理念，強調(diào)的是要重視學(xué)生，而不是教師與學(xué)生之間的課堂上的關(guān)系的問題。并不意味著在課堂上教師可以放任和遷就學(xué)生的一切行為，而是強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，明確教師不是權(quán)威講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和推動者。在教學(xué)過程中，"學(xué)"是第一位的，"教"要服務(wù)于學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力，激發(fā)學(xué)生自己去探索應(yīng)該怎樣做，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。[1]

1.2 教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。

教師經(jīng)過專門訓(xùn)練，對于所教育的知識具有一定的權(quán)威性，對于課程經(jīng)過專門的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知道自己任教的課程需要掌握到什么樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中已有的水平，在學(xué)習(xí)中將會有哪些困難等都做到心中有數(shù)。因為從事過多年的教學(xué)，對于內(nèi)容的處理，已經(jīng)把握做到心中有數(shù)。教師是成人，很多事情考慮問題都比學(xué)生全面，學(xué)生表現(xiàn)出來的不成熟性等也決定了教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)和檢查。在課堂教學(xué)中教師在課前對教學(xué)的內(nèi)容，以及要達成什么樣的目標(biāo)要做到心中有數(shù)。對學(xué)生的情況要進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學(xué)使學(xué)生能更好理解教學(xué)的內(nèi)容，對于學(xué)生中存在的問題要進行相應(yīng)的指導(dǎo)，為了鞏固教學(xué)那樣還要布置學(xué)生作業(yè)，并進行檢查。同時還要充分發(fā)揮評價的激勵功能和檢查指導(dǎo)功能。

教學(xué)應(yīng)該把兩方面的作用有機地結(jié)合起來。如果只看到了學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用，會影響教學(xué)效果。而且如果一味順從學(xué)生的主體地位，一切都以學(xué)生說了算，這其實是抹殺了學(xué)生的主體地位，是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，勢必要多走很多彎路。學(xué)生的很多行為還需要規(guī)范，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這都需要老師的指導(dǎo)。需要老師的指導(dǎo)，但是又不能一切都以老師說了算，盡可能站在學(xué)生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學(xué)生是獨特的個體。教師的教學(xué)就是為了學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)中眼里始終有學(xué)生。

2.“以學(xué)生為本”教學(xué)思想在“女下裝典型款制版與工藝”課程中的運用與探索

2.1 課情、學(xué)情分析

女下裝典型款制版與工藝是本院服裝設(shè)計專業(yè)（三校生）的一門專業(yè)核心課程。其功能在于通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉女下裝結(jié)構(gòu)與人體的關(guān)系，熟悉女下裝平面制圖的方法與樣板制作方法，熟悉女下裝縫制工藝和質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)。本課程作為服裝設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，內(nèi)容涵蓋女下裝的制版、縫制工藝知識與技能，為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)?！盵2]對于本院服裝設(shè)計專業(yè)（三校生）學(xué)生，筆者用三句話描寫他們的特征：“一副或多或少畫過幾筆的畫”；“迷茫、‘沒有規(guī)矩、不成方圓’的一代”；“完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡階段”。也就是說，他們有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，這對于教學(xué)來說，是好事也可以是壞事，就看教師如何根據(jù)他們各自的特點繼續(xù)潑墨；同時由于他們這個年齡段的特殊性，對未來、對專業(yè)都是很迷茫的，需要教師的指引并養(yǎng)成一定的規(guī)范；大學(xué)畢業(yè)后他們就要進入工作崗位，因此在大學(xué)期間如能提前接觸到與今后工作崗位相關(guān)的東西，就能縮短工作適應(yīng)期。

2.2 教學(xué)實踐

明確了課程目標(biāo)，了解了自己面對的學(xué)生，教師就可以進行有效的教學(xué)設(shè)計，施展其教學(xué)藝術(shù)，組織學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2.1 教學(xué)項目設(shè)計

在確定課程教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)過了多次的討論和完善。有兩個原則：把握“典型款”這一關(guān)鍵詞；與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容合理銜接，不重復(fù)，不遺漏。在此基礎(chǔ)上對裙裝和褲裝款式進行了梳理，對應(yīng)該掌握的知識點技能點進行了序化整合，并且選擇合適的載體，設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)項目。教學(xué)項目的設(shè)計也遵從貼近學(xué)生生活的原則，要求每個項目的成品都按學(xué)生自己尺寸制作，在最后成品評價時能每位同學(xué)穿著自己的作品進行展示和評價，從而激起學(xué)生的極大興趣，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.2.2 教學(xué)實施過程

布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”[3]也就是說，在課堂教與學(xué)的過程中，要讓學(xué)生成為主體，要調(diào)動學(xué)生一切積極性與能動性，自覺學(xué)習(xí)，自己探索。只有通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正構(gòu)建屬于自己的知識體系，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。

“女下裝典型款制版與工藝”課程在經(jīng)過了幾輪的實踐與探索后，逐漸摸索出一些適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)實施過程可以基本分成以下幾個環(huán)節(jié)：

2.2.2.1 下達任務(wù)：根據(jù)教學(xué)安排，給每位學(xué)生下達任務(wù)，任務(wù)書以款式設(shè)計圖的形式，明確規(guī)定每個款式的廓形、細節(jié)及大致尺寸設(shè)計，要求同學(xué)解讀款式，分析結(jié)構(gòu)特征，并以合適的方法打制出符合設(shè)計意圖的樣板，白坯試衣調(diào)整確認后做出樣衣。

2.2.2.2 理論講解：學(xué)生接到任務(wù)后，完全自主的自學(xué)可能是盲目和低效的，因此教師對該任務(wù)所涉及的一些結(jié)構(gòu)、工藝難點進行講解，并對如何制版，一些工藝細節(jié)如何操作等給出一定的建議，便于學(xué)生更快進入制版工作狀態(tài)。在這個階段，教師的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)者、幫助者的身份凸顯。

2.2.2.3 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)的方式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，本課程一般以3-4人為一組，對各自的款式進行小組討論，確定制版方案。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生的團隊意識、交流能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都起到一定的促進作用。

2.2.2.4 坯樣確認：合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對自己負責(zé)的款進行獨立制版操作，鍛煉他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。第一次樣板結(jié)束，老師檢查樣板廓形、尺寸、細節(jié)等基本符合設(shè)計圖，由該學(xué)生根據(jù)其樣板進行坯樣裁剪，縫制，再此過程中完成工藝細節(jié)設(shè)計，坯樣出來后再由同組學(xué)生和老師一起確認，提出修改意見。

2.2.2.5 樣衣制作：根據(jù)教師修改意見，學(xué)生對樣板和坯樣進行反復(fù)修改直至滿意，再用真實面料制作樣衣，要求工藝設(shè)計合理、質(zhì)量符合工藝標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2.6 經(jīng)驗分享：由于每位同學(xué)拿到的任務(wù)各不相同，因此每個任務(wù)周期的PPT分享是非常有必要的，不僅是對自我的一個總結(jié)，也可將自己獲得的經(jīng)驗與他人分享，達到工作組高效學(xué)習(xí)的效果。同時，口頭表達能力等綜合能力也得到了一定的提高。

在這些環(huán)節(jié)的完成過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，真正參與到學(xué)習(xí)過程中，通過獨立思考、實踐及與合作者的探討，將知識和技能牢牢掌握，同時提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在這個過程中只是一個組織者，幫助者。同時，由于課堂的靈活度增加，教師在課堂節(jié)奏把控、組織能力、專業(yè)素質(zhì)等方面也同步提高。

2.2.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價突出過程評價與階段（以項目為階段）評價，過程評價為每個項目設(shè)計中的可視化成果評價，實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程節(jié)奏控制與質(zhì)量把關(guān)，階段評價以每個項目的成品及ppt分享作為依據(jù)，由教師和學(xué)生評委共同評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神進一步提升。

2.3 教學(xué)效果

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高。

在真實項目的完成過程中，學(xué)生了解到了現(xiàn)在所學(xué)到的知識技能與他們未來的工作、生活、發(fā)展的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，推動他們積極、主動地學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生充分活動、動腦、動口、動手，在學(xué)有所得中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生形成認識興趣。

2.3.2 學(xué)生的實踐能力切實提高。

服裝是一個實踐性很強的專業(yè)，所謂“熟能生巧”，只有通過不斷地實踐，專業(yè)能力才能提高。在課堂上，學(xué)生通過真題真做的實戰(zhàn)訓(xùn)練，在不斷地制版、試衣、修改、再試衣、再修改的過程中，制版和工藝的實踐能力有了大大提高。

2.3.3 學(xué)生的成就感和自信心大大提高。

學(xué)生拿到的是作為款式圖形式的任務(wù)單，通過他們自己的努力，最后的成品是符合設(shè)計效果的真實成品，因此，當(dāng)一件件自己一針一線縫制出來的服裝真真實實地展示在他們面前時，他們就獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，在向別的同學(xué)交流經(jīng)驗時，自信心也極大地提高了。

2.3.4 學(xué)生的團隊合作意識有所增強。

在項目實施過程中，根據(jù)需要進行分組，以組為單位完成任務(wù)。學(xué)生的收獲既有交流成果引發(fā)的專業(yè)自豪感，又有在互通有無，相互學(xué)習(xí)、相互補充中對知識的逐步完善。通過成員合作完成項目課題，能夠更好地促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，增強團隊意識。

2.3.5 教師與學(xué)生充分互動，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。

教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創(chuàng)造學(xué)生。學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。這種以學(xué)生為本的教學(xué)對教師的專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要通過實踐不斷地充實自己，專業(yè)綜合能力得到較快提高。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比绾吻擅畹剡M行教學(xué)設(shè)計，觸動學(xué)生心靈深處的這個需要，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們教師一生需要探索的課題。

[1]萬陳芳.“以學(xué)生為本”推進高校教學(xué)管理[J].《人口與經(jīng)濟》，2011年，第S1期：129-130頁

[2]何雪玲.“奧蘇貝爾認知同化學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)的啟示”[J].《欽州學(xué)院學(xué)報》，2008年，第1期：99-102頁

[3]約翰.S.布魯巴克[美].《教育問題史》(西方教育史經(jīng)典名著譯叢)(精)[M].山東:山東教育出版社,2012:46頁

袁飛（1975-），女，浙江上虞人，副教授，服裝制版與工藝，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。