劉 爽 ( 河北省元氏縣第一中學 051130)

高中化學課堂教學中的問題分析

劉 爽 ( 河北省元氏縣第一中學 051130)

目前，在高中化學課堂教學中仍存在著一些問題，比如教師的教學觀念落后，學生的學習方法欠佳。這些問題導致了學生的學習目的不明確，不能充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，學習興趣不高，學習效率下降。本文就這些問題作了簡單的分析，希望對大家的教學有所幫助。

高中化學 課堂教學 觀念方法 實驗

課堂教學是師生之間進行交流的最基本途徑，教師對這門課的知識灌輸、課堂上的示范講授，對學生的課堂學習都起著至關重要的作用。從事化學教學工作十幾年來，我已經(jīng)形成了自己的一套教學方法，但是隨著時代的發(fā)展、教育理念的更新、學生學習情況的變化，教師與學生之間的主陣地——課堂教學的基本情況也在發(fā)生著改變，課堂教學中的問題層出不窮。我現(xiàn)將化學課堂教學中存在的突出問題分析如下，希望大家引以為鑒，進一步提高課堂教學效果。

一、 教師的教學觀念應與時俱進

雖然我們的教學一直在提倡素質(zhì)教育，但從課堂教學的具體實施情況來看，很多教師還是沿用的傳統(tǒng)教法，只限于將課本內(nèi)容一字不差地教給學生，不能發(fā)揮學生的能動性，這種教學理念嚴重制約了學生的全面發(fā)展。且對于高中學生來說，他們已經(jīng)有了一定的分析問題、解決問題的能力，因此要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，在教學過程中要把本節(jié)課的教學計劃、重難點明確地告訴學生，若內(nèi)容較為簡單，教師就不用再作詳細講解了，只需采用誘導的方法幫助學生解決即可。

教師要善于創(chuàng)建一個富有激情、個性化的課堂，這個課堂并不是教師的“一言堂”，而是學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂，學生在這種和諧的課堂上能使自己各方面的素質(zhì)都得到提高。

例如對于“化學鍵”一節(jié)內(nèi)容的教學，我是這樣設計的。我先提出問題：“這100多種元素的原子是通過什么作用相互結(jié)合構(gòu)成物質(zhì)的呢？”此時，學生陷入思考。接著我提示說明，水是由氫、氧兩種元素組成的，但水的分解需在1000度以上才能進行，說明在水的分子里，氫原子和氧原子之間存在著強烈的相互作用，由此引入化學鍵的概念，并著重強調(diào)這是“相鄰”的“原子之間”的“強烈的”相互作用，讓學生一定要注意關鍵詞，理解關鍵詞。而后我不再講解新知識，而是給學生留下問題，讓學生類比離子鍵和共價鍵的概念，自學成鍵粒子及其形成條件。我畫了一個表格，讓學生親自動手將這些知識填入表格中，學生順利地完成了任務。在這個教學過程中，教師起著引導作用，提供了適合學生積極主動、自主探究的學習條件，而不是灌輸給學生現(xiàn)成的知識或答案，學生在這種協(xié)作討論中獲得了知識、提高了興趣。

二、學生的學習方法應因人而異

課堂教學的過程包含著教師的教和學生的學。教有技巧，學也有方法，為什么同一門課，同一個教師授課，學生的學習差別如此之大呢？除去智力因素外，我認為學生的聽課狀態(tài)是關鍵。在上課時，我會注意觀察學生的表現(xiàn)，有的學生特別認真地聽講，下課后很快解決作業(yè)，成績也比較突出；而有的學生同樣是在聽課，表面上是聽懂了，但一做作業(yè)，眼高手低不會做，一遇考試，成績不理想。分析這兩種學生，應該說聽課都是比較認真的，但為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這就是學習方法的問題，同樣是聽課，一個學生是思維在活動，是跟著教師的思維在思考，是主動地去發(fā)現(xiàn)問題；而另一學生就是在被動地接受教師的講解，只是重復教師的思想，差別顯而易見。因此，作為教師，我們不僅要教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，也就是教會學生學習，常言到，授之以魚，不如授之以漁。

比如在講物質(zhì)的量及其單位摩爾時，這個概念對學生來說比較陌生，也比較抽象，如何使學生順利地掌握這個知識點，我認為教師的點拔作用是關鍵。在教學過程中我是這樣設計的：首先通過提出一系列問題：一些豆類如綠豆等為什么通常用kg來計量？能不能用豆粒數(shù)來計量？構(gòu)成物質(zhì)的粒子是什么？粒子難以稱量，如果要稱量物質(zhì)時，粒子與可稱量物之間有什么聯(lián)系呢？來激發(fā)學生的學習興趣，并由此引出物理量——物質(zhì)的量。然后引導學生進一步討論物質(zhì)的量的物理意義。教師可接著提出問題：長度可以表示物體的長短，溫度能夠表示物質(zhì)的冷熱程度，電流用來度量電流的強弱程度，那么，物質(zhì)的量的物理意義是什么呢？繼而以板書的形式說明物質(zhì)的量的意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量，表示一定數(shù)目粒子的集合體。這樣通過把抽象的知識進行類比，就可使抽象的知識平?；?，便于學生的理解和接受?？梢娊處熢诮虒W過程中，只有多下工夫，才能收獲好的效果。

三、 重視實驗課在課堂教學中的作用

我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識都是通過化學實驗得到的。實踐是檢驗真理的唯一標準?？梢妼嶒炘诨瘜W課中所占的地位，但是現(xiàn)實教學過程中，很多的實驗都流于形式，且很多學校班級的學生人數(shù)很多，學校的實驗設備顯然不夠用，作為化學教師，我們應利用現(xiàn)有的條件，想方設法讓學生從實驗中獲得知識。因為在實驗課上，學生急于想知道實驗結(jié)果，就會產(chǎn)生一種強烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學生主動去探求知識。而且實驗現(xiàn)象一般既奇妙、又明顯，學生對此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實驗課，讓實驗課充分發(fā)揮出它的作用。

例如教師在實驗室里可讓學生做如下實驗：用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成的氣體通入澄清的石灰水，然后讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生自己動手做實驗可看到黑色氧化銅會變?yōu)橛泄鉂傻慕饘兕w粒，隨著氣體的生成，石灰水變渾濁。最后學生通過觀察實驗現(xiàn)象，寫出這兩個反應的化學方程式，學生的積極性很高，同時也都能寫出正確的答案，而且記憶深刻。

總之，在化學教學過程中，教師要善于思考，勤于動腦，順應時代的發(fā)展要求，及時更新教育觀念，針對不同的學生做到因材施教，重視化學實驗課教學，如此才能取得較好的教學效果。

（責編 吳海婷）