雷 云 （山東省膠州市第二十一中學 266300）

新課程改革背景下的初中地理教學

雷 云 （山東省膠州市第二十一中學 266300）

地理是中學階段的一門基礎學科，在素質(zhì)教育中承擔著其他學科無法替代的作用。然而，多年以來，受應試教育的影響，教師普遍對地理學科不夠重視，他們認為地理不是主科，學生只要考試及格就可以了，致使地理教學質(zhì)量無法令人滿意。在新課程改革形勢下，新教材提出了新的教育理念，提高了地理學科的地位。作為地理教師，必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理學科的教學效率。本文將對此展開探究，以期與廣大同仁共勉。

情感教育 互助教學 情境導入重視能力

多年以來，初中地理受應試教育的影響，在初中各學科中始終處于小兒科的地位，教學效果并不理想。不可否認，學生在剛接觸地理課時積極性還是比較高的，但時間一長，他們就認為地理不是主科，只要考試及格就可以了，學習興趣不高。這些現(xiàn)象的存在嚴重阻礙了教學效率的提升。那么，如何才能更好地提高課堂教學效率呢？我認為，主要在從以下幾方面入手。

一、教師在教學中要加強“情感”教育

地理教師要想更新教學意識，提高教學技能，就要從主客觀兩方面進行加速。在課堂教學中，教師往往過多地重視知識目標而忽視了情感目標。更有一些非專業(yè)教師常常拘泥于課本，缺乏地理情趣。這就使得學生對地理學習缺乏好感，學習起來毫無動力。要想讓學生學好地理，對地理有興趣，教師就要做到曉之以理，動之以情，知趣相容，為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍，即實行“情感”教育，只有這樣才會使學生對地理學習產(chǎn)生興趣，從而提高學習質(zhì)量。

二、在教學中應用“互動教學”法

隨著時代的進步，學生的學習環(huán)境也發(fā)生了變化，地理課不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師必須轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去單一的講授方法，采用“以學生活動為主，教師講授為輔”的原則，為學生創(chuàng)設各種教學活動。如進行地理角色扮演活動、地理新聞點評活動、地理新聞發(fā)布活動等，盡量讓每一位學生都能積極地參與到活動中來，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以達到教學目的，可謂一舉兩得。

三、地理教學中要有“情境”導入

一直以來，地理教學普遍存在兩種導入新課的方法。一種是“同學們，今天我們講……”完全是教師講學生聽的單向活動方式；另一種是“同學們，請把書翻到X頁……”把地理教學變成了枯燥的文字教學。這兩種導入新課的方法，都會使學生對地理失去興趣。

實際上，我們在地理課堂教學中導入新課的方法是多種多樣的。比如，在學習“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識時，我先讓學生朗誦《大林寺桃花》——“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后讓學生討論為什么會出現(xiàn)這樣的情況，以此激發(fā)學生的求知欲。又如，在學習《多民族的大家庭》時，我為學生播放歌曲《愛我中華》導入新課，這是一首大家非常熟悉的歌曲，學生通過歌詞“五十六個星座五十六枝花”了解到我國是個有五十六個民族的多民族國家；從“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之間的團結(jié)友好；通過“五十六種語言匯成一句話”這句歌詞中了解到各少數(shù)民族也有自己的語言。這樣的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中，對于課堂教學效果的提高有很大幫助。

四、地理教學過程要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學科的一種獨特語言，更是學生學習地理的有效方式。如果地圖運用得好，不僅可以幫助學生理解和記憶地理知識，還能幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力。然而，現(xiàn)在的學生學習地理還是停留在簡單的機械式記憶水平上，對地圖的學習和運用也缺乏良好的學習方法。因此，在實際的地理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣，并教給他們觀察地圖的方法，使學生會讀不同的地圖，為他們更好地學習地理知識提供助力。

五、在地理教學評價中應重視能力

地理課堂教學改革要與改革評價方法相結(jié)合，改變往日死記硬背的考試方法，變閉卷式考試為開卷式考試，開卷的范圍可以從地圖和課本改為只開地圖不開書，把學生讀圖、用圖以及分析地圖的能力作為評價學生的主要內(nèi)容。這樣的考試可以減少學生的作弊現(xiàn)象，考出真實水平，不僅強化了地圖在地理學習中的作用，更有效培養(yǎng)了學生的實踐能力，促進了地理課堂教學水平的提高。

總之，在新課程改革的今天，作為初中地理教師，我們要勇于挑起自己肩上的重擔，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并積極采取各種有效的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生從“認識地理”“學會地理”走向“會學地理”。

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（責編 馮紅偉）