王凱

在現(xiàn)代教育理論中，體驗式教學方法具有重要的地位和應用前景，尤其在語文作文教學中，體驗式作文教學能夠真正激發(fā)學生的真情實感，豐富學生的體驗積累，為作文寫作打好基礎。本文以語文作文教學研究為出發(fā)點，以體驗式教學方法為研究重點，分析體驗式教學與語文作文教學的契合點，提出體驗式教學在語文作文教學中的具體運用策略，為今后的語文作文教學提供技術支持。

一、指導學生立體化體驗生活

（一）觀察生活、感受生活

生活是寫作的“源頭活水”，真情實感來源于對生活的體驗和感悟，因此需要教師引導學生從對生活的觀察和感受中獲取寫作的靈感。巧妙地引導學生去關心和發(fā)現(xiàn)生活中的每個細節(jié)，從對生活細節(jié)的思考中獲得豐富的情感感悟，進而將這種感悟轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直磉_出來。首先，教師發(fā)揮引導作用，誘發(fā)學生對生活的熱愛，在對生活激情飽滿的狀態(tài)下獲得豐富的感悟；其次，教給學生正確的方法去觀察和發(fā)現(xiàn)生活，保持對生活高度的好奇心，才能觸發(fā)敏銳的生活感悟能力。

（二）利用語文活動深切體驗生活

就這個年齡階段的學生而言，寫作的本質(zhì)是將他們對生活的體驗和感悟轉(zhuǎn)化為文字形式，是用文字來記錄和描繪生活，這就需要學生有真正的生活體驗。教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極體驗生活。體驗生活的方式多樣，科學合理的語文活動最具有針對性和效率性。在進行語文活動設計時，老師應該結合學生實際的生活狀況，尋求與學生真實生活相一致的主題活動，通過開展綜合性語文教學來幫助學生獲取作文資源。開展的語文活動要將生活體驗與作文學習目的整合在一起，通過學生感興趣的語文活動來激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。

（三）通過閱讀誘發(fā)生活體驗

學生的生活范圍和環(huán)境是有限的，其日常生活中接觸到的事物也是有限的，這種情況下可借助書籍來豐富他們的視野和認知，利用書籍中豐富的信息來誘發(fā)學生多樣化的生活體驗方式。閱讀能夠使學生獲得許多無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限，因此閱讀是生活體驗的又一重要途徑。根據(jù)學生和學校的實際情況，可制定科學的閱讀計劃，通常為自由式閱讀和指向性閱讀兩種方式。為了保證學生閱讀的質(zhì)量，教師可根據(jù)實際情況采取一些有用的措施，比如設置一定課時的閱讀課，創(chuàng)設閱讀交流課，以小組的形式交流閱讀體會和閱讀感悟等。另外在作文教學中，應重視課本與讀本的作用，在老師的引導下運用正確的方法走進作品的情感世界，從而誘發(fā)學生的體驗。

二、引導學生積累閱讀體驗和生活體驗

（一）讀書筆記

劉勰說：“積學以儲寶，酌理以富才?！币虼藢W生在平時的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫作的資料，這就需要學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。在培養(yǎng)記讀書筆記習慣的初期，老師應該充分考慮這個年齡段學生的情況，采用合理的方法引導他們形成正確的記讀書筆記的方法和內(nèi)容，比如規(guī)定統(tǒng)一的記讀書筆記形式，規(guī)定完成一定數(shù)量的讀書筆記等。讀書筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語句，并記錄感悟內(nèi)容，打動自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書筆記中作一篇自己的讀書感悟。

（二）體驗日記

體驗日記有別于讀書日記，讀書日記是記錄讀書感悟和摘錄名言佳句，而體驗日記則是要求學生專門記錄日常生活中的細節(jié)感悟，以及對生活中發(fā)生事件的描述和體驗等。生活體驗的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會生活等。在體驗日記中，老師可以適當?shù)亟档鸵?，不必要求學生像寫作文那樣計較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫什么，然后老師制定一個合理的周期，引導學生同一整理。這種方式不僅能夠使學生積累生活體驗和感悟，還能最大限度地開發(fā)學生的想象力，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力具有極大的幫助。

三、借助情境還原引導學生體驗生活

（一）營造情境誘發(fā)體驗

情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。教師營造情境時，需要了解到學生是否具備了一定的生活體驗，然后才能運用多種手段營造作文教學情境，有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，誘發(fā)和喚醒學生曾有的生活體驗，激起學生寫作的欲望，調(diào)動學生的作文興趣。

（二）語文互動中豐富生活體驗

交流互動是獲得豐富生活體驗的重要方式，在課堂教學中，老師可巧妙地設計教學模式，引入師生或生生交流互動，引導學生交流自己的生活體驗和感悟，與同學分享和討論各自的生活感觸，這樣可以使學生的生活體驗更加深入深刻。在作文教學中，教師必須創(chuàng)建平等、自由的課堂氛圍，尊重學生，當好學生的聽眾和導師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導學生將交流互動的體驗和感悟及時記錄下來。這種更深層次的感受和認知往往能夠成為他們寫作的最好素材和資源。

（三）情境結束后指導學生完成作文的全過程體驗

好文章是改出來的，因此在完成作文后，對文章的修改、潤色是不可缺少的。在作文情境教學結束之后，老師要及時引導學生對自己的作文進行修改。一般來說，作文修改的過程可以分為三步：第一步，學生自我修改，自我修改的目的一方面是使學生更為深刻地了解和認知自己的感悟和體驗，另一方面是培養(yǎng)學生良好的自我修改習慣；第二步，學生互評互改，可采取分組討論的方式，每個小組選取一位組長，在組長的帶領下進行討論和評改；第三步，師生總評，通過師生對作文的整體評價最終完成文章寫作。

參考文獻：

[1]高楷.二度體驗式作文教學研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]常洪妍.駛向體驗式作文教學的陽光海岸[D].大連：遼寧師范大學.2011.

[3]成秀梅.新課程背景下對體驗式作文教學的探索[D].濟南：山東師范大學.2006.

（王 凱 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)寺兒溝學校 734000）