閻耀斌

摘要：

以沈陽城市學(xué)院為例，采用問卷的方式，利用實(shí)證方法對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為展開研究，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

英語學(xué)習(xí)行為；調(diào)查分析；對策

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）02012201

1引言

課堂是目前我國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所。為了適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化的需求，同時(shí)也為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)過程中不同層次學(xué)生能力的差異，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，教師面臨的重要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)并加以分析，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

2研究現(xiàn)狀

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的科學(xué)與否直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的好差。我國的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為，尤其是綜合類民辦高校學(xué)生，情況怎么樣呢？主要存在哪些問題？從已發(fā)表的有關(guān)文獻(xiàn)來看，林寶玲（2009）對民辦財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究分析，提出促進(jìn)課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議。劉伯茹（2009）對浙江林學(xué)院天目學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)，提出教學(xué)要“以生為本”，因材施教。石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（2011）對民辦財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，并提出教師激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重講練結(jié)合、加大課堂監(jiān)管力度等合理的教學(xué)建議。王亞軍（2012）通過調(diào)查武漢長江工商學(xué)院學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議和對策。然而，對綜合類民辦高校大學(xué)生從課前、課內(nèi)、課后的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)行為調(diào)查的研究幾乎沒有。

3研究對象、方法和目標(biāo)

本研究以沈陽城市學(xué)院12級非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。筆者向會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化、建筑環(huán)境設(shè)備專業(yè)平行班發(fā)出問卷154份，每班40份左右，實(shí)際收回的有效問卷154份。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生的課前、課內(nèi)和課后的英語學(xué)習(xí)行為。筆者認(rèn)為這樣的研究對象選擇方式比較合理，所選對象為學(xué)校的文科和工科的典型專業(yè)，學(xué)生具有代表性。本研究使用描述性統(tǒng)計(jì)方法，旨在調(diào)查非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的普遍學(xué)習(xí)行為，并對教學(xué)提出相關(guān)建議。

4結(jié)果分析

4.1課前學(xué)習(xí)行為

在受調(diào)查的學(xué)生中，只有20.1%的學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)感興趣，48.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四六級或考取其他證書，45.5%的學(xué)生為了將來找份好工作，只有17.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)制定計(jì)劃而且付諸行動，能夠養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只占6.5%，這會給教師增加授課的難度。這些數(shù)據(jù)表明，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠理想，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的很實(shí)用，仍有個(gè)別學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至有的學(xué)生由于種種原因，沒有將學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動，以上方面需要老師的積極引導(dǎo)。

4.2課內(nèi)學(xué)習(xí)行為

在受調(diào)查的學(xué)生中，64.9%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)他們也支持教師實(shí)行多媒體輔助與傳統(tǒng)講授式相結(jié)合的教學(xué)手段，721%的學(xué)生表示對教師的教學(xué)進(jìn)度和效果滿意或非常滿意，7.8%的學(xué)生對此不關(guān)心，78.6%的學(xué)生課堂上有時(shí)或者經(jīng)常記筆記，61.7%學(xué)生認(rèn)為自己能夠做到課上認(rèn)真聽講，但由于基礎(chǔ)不夠理想，缺乏自信心或性格內(nèi)向，接近50%的學(xué)生不喜歡主動回答老師問題或主動參與課堂活動。以上數(shù)據(jù)表明，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于不愿不敢在課堂上發(fā)言參與活動的同學(xué)，教師不妨在課堂上多做些以學(xué)生為主并使其感興趣的練習(xí)，調(diào)動他們的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，使課堂教學(xué)成為師生共同承擔(dān)責(zé)任的局面。

4.3課后學(xué)習(xí)行為

在受調(diào)查的學(xué)生中，只有6.5%的學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，在作業(yè)多樣化的前提下，88.3%的同學(xué)能夠獨(dú)立或借助必要的學(xué)習(xí)參考資料來按時(shí)完成并上交作業(yè)，希望自己的語言知識能夠?qū)W以致用，21.4%的同學(xué)參加過學(xué)校的英語競賽和第二課堂活動，27.3%的同學(xué)表示愿意參加但由于性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)不理想而猶豫參加活動，每天課后英語學(xué)習(xí)時(shí)間能夠保持達(dá)到兩小時(shí)的僅占8.4%，只有9.7%的同學(xué)表示課后能夠閱讀英語讀物，或利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語。由此可見，雖然作業(yè)完成情況較為理想，但這與教師錄入平時(shí)成績息息相關(guān)，學(xué)生對課本教材興趣不夠濃厚，大多數(shù)學(xué)生并不會利用課外的鮮活的語言內(nèi)容和交流機(jī)會來促進(jìn)提高自己的英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度仍然不夠。同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)排列顯示出了如下的先后順序：聽力（112人），口語（90人），閱讀（70人），寫作（57人），翻譯（50人）。聽力和口語優(yōu)先考慮，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這與未來的工作需要有一定的關(guān)系。在各類英語考試中，得閱讀者得高分。寫作和翻譯處于相對尷尬的地位，可見學(xué)生積極輸出的詞匯量仍然有限，對語言文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)不夠重視。

5啟發(fā)與對策

（1）學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)趣，考試只是檢測知識掌握程度的一種手段，并不是自己的學(xué)習(xí)目的，若要成功掌握一門外語，應(yīng)該制定一套適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生還要主動參加第二課堂活動，主動利用英語交流的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，在學(xué)生自身的努力下和教師的鼓勵幫助下，他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能才會被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的信心和能力才會被增強(qiáng)。

（2）教師備課要充分細(xì)致，所選語言材料要與時(shí)俱進(jìn)，使授課內(nèi)容引起學(xué)生的情感共鳴。課前不妨采取多種輕松的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課上的教學(xué)活動內(nèi)容要與課文主題密切相關(guān)，使學(xué)生不但熟知了解，而且能夠有感而發(fā)，積極參與。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多變的課堂組織形式，形成有效的課堂教學(xué)，創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，加強(qiáng)學(xué)生自我約束和自我監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

（3）教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力，使課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合互補(bǔ)，從而達(dá)到提高英語水平和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。教師在課余時(shí)間要精心設(shè)計(jì)和開展第二課堂活動，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于成績較差或缺乏信心的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，增加他們的自信心。

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