吳靈鳳

【關(guān)鍵詞】問題 設(shè)計(jì) 有效引導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題并進(jìn)行思考、探究，最終達(dá)到解決問題的目的。因此，精心設(shè)計(jì)問題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，筆者有如下幾種方法。

一、設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度來考慮，要在充分了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，且處于爭強(qiáng)好勝階段，利用這一點(diǎn)，筆者在課上給每組發(fā)了100顆幸運(yùn)星，然后向大家提議：“我們來進(jìn)行比賽，看誰數(shù)得快?！薄昂冒?，好??！”同學(xué)們興奮地說?！昂?，現(xiàn)在一組一組進(jìn)行比賽，數(shù)好的人舉手?，F(xiàn)在請你數(shù)出10顆星星?！薄拔覕?shù)好了。”同學(xué)們很快數(shù)完，舉起了小手。“現(xiàn)在下一組再數(shù)出30顆星星?！薄艾F(xiàn)在大家想一想，30顆是由多少個(gè)10顆組成的呢？”“3組10顆星星。”“那么100顆是由幾個(gè)20顆組成的呢？”“1、2、3、4、5，5組?！币粋€(gè)學(xué)生最先數(shù)好后搶著回答?！巴瑢W(xué)們回答得真棒?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得非常愉快，并在比賽的氛圍中對100以內(nèi)的數(shù)字有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問題要貼近生活

新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，其中不僅要加強(qiáng)學(xué)生基本的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在問題情境中融入生活元素，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《位置與方向》時(shí)，在剛開始上課時(shí)筆者假裝憂慮地說：“昨天我逛商場時(shí)迷路了?！薄鞍?，那怎么辦呀？”同學(xué)們擔(dān)憂地說。“后來我問一個(gè)顧客，他和我說‘往東走100米，再往北走200米，就到你說的地方了。然后我很快就找到了?！薄巴郏@么厲害?。　薄靶姨澪抑浪f的方向詞才能找到，所以知道東南西北是不是很有用處呢？”“是！老師快點(diǎn)教我們吧！”學(xué)生大聲地說。教完東南西北的方位后，筆者給學(xué)生放映幻燈片：“這個(gè)小朋友找不到媽媽了（媽媽在他附近的街道上），你們可以用方位詞教他怎么走嗎？”“先往北走，再往西走，再向南走就行了?！贝蠹覔屩卮?。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也能使學(xué)生更易于理解新知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)問題要巧用多媒體的形象直觀性

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，多是一些數(shù)學(xué)理論和圖形，而小學(xué)生的理解能力有限，很容易對枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)發(fā)揮多媒體的輔助作用，將抽象宏觀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《軸對稱圖形》一課時(shí)，如果直接介紹對稱軸、對稱軸圖形的概念，會(huì)十分突兀，同學(xué)們也無法深刻地理解。對此，筆者先在大屏幕上給學(xué)生展示蝴蝶翩翩起舞的動(dòng)畫。蝴蝶非常漂亮，同學(xué)們看得目不轉(zhuǎn)睛。然后筆者問學(xué)生：“你們想不想自己畫一只蝴蝶并剪下來呢？”“想！”大家躍躍欲試。于是，筆者給學(xué)生發(fā)了彩紙，并運(yùn)用多媒體展示剪紙的做法。學(xué)生畫好剪好之后互相展示，筆者提問：“為什么有的同學(xué)剪得很漂亮，有的同學(xué)剪得不像蝴蝶呢？咱們來研究研究吧?！惫P者拿出一張剪得很好看的蝴蝶剪紙，說：“你們看，這個(gè)同學(xué)剪得很好，它是怎么剪出來的呢？”“它的翅膀左右一樣?！薄皩Γ撬窃趺醋龅降哪?？”“左右對折就行啦！”“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這就是軸對稱圖形，中間的這條線就是它的對稱軸?！薄芭?，原來如此?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，恍然大悟。通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對軸對稱圖形有了更深刻的了解。

四、設(shè)計(jì)課后問題要能為學(xué)習(xí)新知做鋪墊

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)課后問題，讓學(xué)生既能夠鞏固知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知做鋪墊，這需要教師精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中，達(dá)到新課標(biāo)所要求的“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。

例如，在學(xué)完人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》后，為了幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，筆者為學(xué)生留的作業(yè)里包括了以下幾個(gè)問題：你在生活中有遇到過小數(shù)的地方嗎？你發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)有什么特點(diǎn)？小數(shù)點(diǎn)在生活中有什么作用？通過設(shè)計(jì)這樣的課后練習(xí)，引發(fā)了學(xué)生對生活中的小數(shù)、小數(shù)點(diǎn)的觀察和思考，使他們既能對學(xué)習(xí)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)有一個(gè)整體的思考，又能為接下來要學(xué)習(xí)的《小數(shù)的加法和減法》做好鋪墊。

總之，課堂提問是一門教學(xué)技術(shù)，更是一門育人藝術(shù)。教師要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)行之有效的問題，一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）