丁赟(江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?13147)

高職語文課程中的媒介素養(yǎng)教育淺析——以《難忘的人物形象》綜合實(shí)踐課為例

丁赟(江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校213147)

媒介素養(yǎng)自引入中國教育以來就一直備受關(guān)注。而如何將語文課堂與媒介素養(yǎng)教育相結(jié)合是高職語文學(xué)科的教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。語文教學(xué)中教學(xué)方法的使用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。筆者以語文綜合實(shí)踐課《難忘的人物形象》為例，展示了媒介素養(yǎng)教育與高職語文課程的充分融合，具有一定的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用。

高職語文媒介素養(yǎng)

所謂媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。正確理解媒介、學(xué)會(huì)批判媒介現(xiàn)象的素養(yǎng)已經(jīng)成為除了傳統(tǒng)語文素養(yǎng)即聽說讀寫以外的一種新的語文素養(yǎng)。而媒介素養(yǎng)所培養(yǎng)的理解能力和批判性思維也已經(jīng)成為一種語文創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說'語文媒介素養(yǎng)課程是連接學(xué)校教育和社會(huì)進(jìn)步的一道重要橋梁。媒介素養(yǎng)為語文課程提供了更加廣闊的聽說讀寫活動(dòng)的空間'也為社會(huì)進(jìn)步和人類文明奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從目前高職語文學(xué)科的教學(xué)改革方向來看'我們力求將學(xué)生語文能力的培養(yǎng)融入綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)之中'并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)'培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此'教學(xué)方法的使用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

對(duì)此'筆者就媒介素養(yǎng)教育與高職語文教學(xué)整合進(jìn)行了可行性分析。媒介素養(yǎng)教育起碼能夠?qū)崿F(xiàn)三個(gè)方面的效果:第一'媒介素養(yǎng)教育可以彌補(bǔ)高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失。第二'媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容可以充實(shí)中職語文教材。第三'媒介素養(yǎng)教學(xué)方法為教師的教學(xué)方式提供了更多的選擇。由此可見'媒介素養(yǎng)教育可以成為中職語文教學(xué)與學(xué)生的一些專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和切入點(diǎn)'為高職語文專業(yè)化教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)。

下面'筆者就以江蘇教育出版社出版的《語文》高職教材第一冊(cè)的第六單元《難忘的人物形象》為例'展示并分析在高職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。作為該單元的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)'《難忘的人物形象》以人物為主題'通過日常閱讀來獲得'通過成果匯報(bào)來展示。這個(gè)綜合實(shí)踐既指現(xiàn)階段的閱讀'也指對(duì)以前閱讀積累的回憶和激活。

本次實(shí)踐活動(dòng)安排在高職一年級(jí)第一學(xué)期的尾聲。從課前的調(diào)查問卷和已完成的教學(xué)階段來看'小說單元是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。一些學(xué)有余力的學(xué)生還能通過資料查閱豐富和完善了現(xiàn)有的理解。另外'他們對(duì)媒體信息和圖文展示方式頗有興趣'在課堂上與教師交流時(shí)常常能反客為主'展現(xiàn)獨(dú)特的見解。這些都為教學(xué)提供了良好的氛圍。但是大部分學(xué)生對(duì)人物的理解較單薄'沒有掌握鑒賞人物的一般方法。

從教學(xué)策略上來看'語文綜合實(shí)踐課的“新”體現(xiàn)在:從原先的教師單一面向?qū)W生授課轉(zhuǎn)變成師生多元互動(dòng)'要求面向全體學(xué)生'鼓勵(lì)全員參與。本次實(shí)踐課主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐任務(wù);以活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度;在情境教學(xué)中提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)與合作探究來完成實(shí)踐任務(wù)'通過活動(dòng)訓(xùn)練向大家展示實(shí)踐成果'并在各種體驗(yàn)中欣賞人物'品味小說。而信息平臺(tái)在整個(gè)過程中不但提供了大量的資源'也拉近了師生的距離。

整個(gè)教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后拓展三個(gè)部分。其中'課堂實(shí)踐包含激趣導(dǎo)入、綜合實(shí)踐一、綜合實(shí)踐二、實(shí)踐小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一部分'課前準(zhǔn)備。在小說單元授課之初'教師在授課班級(jí)先進(jìn)行了宣傳動(dòng)員'并下發(fā)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)案和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)日志'布置實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)一:請(qǐng)學(xué)生回憶閱讀經(jīng)歷'將以前讀過的小說整理成一份完整的書目'并完成人物形象推介表。任務(wù)二:各實(shí)踐小組認(rèn)真準(zhǔn)備關(guān)于人物形象的實(shí)踐成果展示。課前在四個(gè)實(shí)踐小組的分配上'我做了周密的考慮'將班級(jí)中口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生編排在故事講述組;將肢體語言豐富'有表演欲的學(xué)生編排在情景表演組;將計(jì)算機(jī)能力較好的'有一定審美能力的學(xué)生編排在媒體展示組;將綜合能力強(qiáng)'有一定交際能力的學(xué)生安排在校園訪問組'力求每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置'盡情施展才能。任務(wù)三:在班級(jí)群中'教師共享教案、課件、微課視頻'布置學(xué)生自學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。此處設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“因材施教'全員參與”的理念'而活動(dòng)日志則是參考土木專業(yè)的施工日志修改而成'有一定的專業(yè)滲透性。

第二部分'課堂實(shí)踐。第一環(huán)節(jié)'激趣導(dǎo)入。課堂由兩個(gè)游戲展開'這種放松而有趣的方式迅速吸引了學(xué)生的視線'而學(xué)生也在肢體表達(dá)和關(guān)鍵詞的篩選中順利進(jìn)入有關(guān)人物形象的學(xué)習(xí)情境。

第二環(huán)節(jié)'綜合實(shí)踐一。這個(gè)環(huán)節(jié)主要分析《項(xiàng)鏈》中馬蒂爾德的人物形象。學(xué)生在課堂上通過復(fù)述情節(jié)、向其他小組提問等方式對(duì)馬蒂爾德的人物形象進(jìn)行討論。我則在此基礎(chǔ)上提示人物鑒賞的常用技巧'幫助他們多角度、全面地看待人物。學(xué)生的見解也可圈可點(diǎn):如馬蒂爾德的悲劇是偶然中的必然'是她無法掙脫的命運(yùn)枷鎖。再如'丟項(xiàng)鏈后的馬蒂爾德是一個(gè)有勇氣、能擔(dān)當(dāng)、對(duì)愛情和家庭有責(zé)任感的女人。這樣'在融洽的氛圍中'教師既檢查了學(xué)生對(duì)文本的自學(xué)情況'又鍛煉了他們的表達(dá)概括能力。第一個(gè)實(shí)踐任務(wù)完成之后'結(jié)合鑒賞人物形象的常用技巧分組指導(dǎo)'學(xué)生討論后修改和完善小組實(shí)踐二作品。此處的設(shè)計(jì)將兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)緊密聯(lián)系起來'教師的點(diǎn)撥提示起到了“授人以漁”的作用'而學(xué)生也在修改的過程中活學(xué)活用'使晦澀的理論具體化'使干癟的人物豐滿起來。

第三環(huán)節(jié)'綜合實(shí)踐二。各組展示關(guān)于人物形象的實(shí)踐成果。故事講述組的學(xué)生展示了作品《天上掉下個(gè)豬八戒》。他們以極有畫面感的語言改變了我們對(duì)孫悟空的慣性關(guān)注'把豬八戒的人性、神性、動(dòng)物性詮釋的十分到位。在情境表演組作品《奧楚蔑洛夫——變!變!變!》中'學(xué)生通過角色扮演還原小說了《變色龍》中的經(jīng)典情節(jié)。媒體展示組作品《我是孔乙己》'從已知文本出發(fā)'用畫面串聯(lián)了孔乙己的悲劇人生。在展示過程中'富有感染力的講解配合著PPT娓娓道來'讓教師和學(xué)生不再是讀者和觀眾'而是身臨其境'回到那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。校園訪問組也不負(fù)眾望'在課前15天的時(shí)間里'通過問卷調(diào)查和隨機(jī)采訪的形式'開展了《你最喜歡的小說人物》這項(xiàng)校園訪問。在成果展示中'學(xué)生以表格和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)'匯報(bào)了本次訪問調(diào)查的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)'實(shí)踐小結(jié)。在整個(gè)實(shí)踐成果的展示中'學(xué)生合作探究'交換思想'用各種方式展示了自己的風(fēng)采。而我除了必要的串聯(lián)和要領(lǐng)提醒外'大部分時(shí)間就是做好傾聽和欣賞的工作'即傾聽學(xué)生內(nèi)心對(duì)于人物的解讀'欣賞學(xué)生合作成長的姿態(tài)。

第四環(huán)節(jié)'實(shí)踐小結(jié)。課堂小結(jié)中'各個(gè)小組之間相互打分'提修改意見。我也簡評(píng)了四組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足'提出了以后努力的方向。此處通過自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)多角度的評(píng)價(jià)'能使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自己'明確前進(jìn)的道路。

第三部分'課后拓展。拓展任務(wù)一:修改并互贈(zèng)各小組制作的人物形象推介表。拓展任務(wù)二:指導(dǎo)學(xué)生尋找身邊熟悉的人物、事件'并將寫作的素材稍加虛構(gòu)'用小說的筆法嘗試一次“微創(chuàng)作”。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置不僅能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果'還能增加學(xué)習(xí)熱情和樂趣'讓他們的生活和小說創(chuàng)作來一次親密接觸。課后'有關(guān)于人物形象的話題還在微信和班級(jí)群繼續(xù)著。學(xué)生上傳分享著各種壓縮圖書和欣賞視頻'這些都有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自查。

課程結(jié)束后'我主要從三個(gè)方面來評(píng)價(jià)本次上課的效果:第一'學(xué)生對(duì)小說文體要素的掌握;第二'學(xué)生在具體情境中的對(duì)話能力;第三'學(xué)生的閱讀積累和人物形象的分析能力。這些內(nèi)容通過學(xué)案、作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂評(píng)價(jià)表都能很好地表現(xiàn)出來。縱觀整個(gè)實(shí)踐過程'本課在設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律'教學(xué)效果很好。首先'教學(xué)設(shè)計(jì)不受教材和課時(shí)的影響'可持續(xù)性較強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)案和實(shí)踐日志的使用'讓教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)控合理而有效。其次'在實(shí)踐活動(dòng)中重視學(xué)生思考的方式'“做中學(xué)'學(xué)中做”的教學(xué)思路使得教學(xué)效果大大提高。再次'信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的恰當(dāng)使用'擴(kuò)充深化了教學(xué)內(nèi)容。而各種信息平臺(tái)的交流也加強(qiáng)了師生交流的力度。最后'因材施教的分組方案讓每個(gè)學(xué)生都參與其中'積極表現(xiàn)'其樂無窮。略有不足的是學(xué)生的成果展示稍有松散'略顯經(jīng)驗(yàn)不足'呈現(xiàn)的內(nèi)容較為原生態(tài)'還有雕琢上升的空間。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐'并通過課堂觀察、訪談和形成性評(píng)價(jià)'我們針對(duì)語文媒介素養(yǎng)培育的反饋結(jié)果不斷進(jìn)行調(diào)整。為了更加充分強(qiáng)化針對(duì)中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文媒介素養(yǎng)的教育'我建議'語文教師要不斷提高自己的媒介素養(yǎng)，盡量選擇接近學(xué)生生活、與時(shí)俱進(jìn)的媒介議題'并采用集對(duì)話、合作于一體的活動(dòng)化教學(xué)。一旦條件具備要積極建立教學(xué)資源庫'為今后的發(fā)展和進(jìn)步提供基礎(chǔ)。當(dāng)然'最重要的是一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際'讓媒介素養(yǎng)教育真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)而服務(wù)。

［1]余蕾.語文教學(xué)與生活［C].北京：人民教育出版社，2001.

［2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M].上海：上海教育出版社，2003.

［3]虞微燕.中職美術(shù)專業(yè)語文媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究［D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

(責(zé)編張翼翔)

丁赟(1981-)，女，江蘇省常州市人，江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部教師，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革與實(shí)踐。