謝 冰 （遼寧省葫蘆島市第一高級(jí)中學(xué) 125000）

高考改革的消息已經(jīng)傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。高考改革后，三門統(tǒng)考課為語文、數(shù)學(xué)、外語，其中，外語可以多次參考，取最高分計(jì)入高考總分；數(shù)學(xué)在今后的命題中要大幅度降低難度；只有語文的廣度、難度要提升。

據(jù)了解，2016年北京中考語文可能會(huì)從120分提高到150分。沒有考試大綱，考試難度明顯增加?？梢哉f，“得語文者得高考”一點(diǎn)兒都不過分。這就為高中語文教學(xué)提出了多方面的要求，語文教師也不能像過去一樣“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)空間封閉，教學(xué)方法陳舊，把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，把學(xué)生禁錮在教室里，多講濫練，大搞填鴨式，題海戰(zhàn)，重文輕道，重知識(shí)輕能力，不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在高中各學(xué)科教學(xué)中，語文始終處于一個(gè)十分尷尬的地位，學(xué)生對(duì)它的態(tài)度是復(fù)雜的。不止一個(gè)學(xué)生和我說：“老師，我知道語文在高考中的地位舉足輕重，但是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己花費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)語文卻沒有一道數(shù)學(xué)題做對(duì)了帶給我的收益要大，所以，我實(shí)在愛不起來，久而久之惡性循環(huán)，得到了更差的成績。有時(shí)我甚至恨這門學(xué)科?！闭Z文教師也常常會(huì)批評(píng)學(xué)生：“你們現(xiàn)在學(xué)的就是太功利化了，對(duì)高考有用就學(xué)，沒用就不學(xué)?！边@樣說當(dāng)然有其道理，但是我認(rèn)為，語文教師除了要發(fā)現(xiàn)問題，更大的關(guān)鍵還在于如何在課堂上解決這個(gè)問題。我根據(jù)自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談?wù)Z文教學(xué)應(yīng)該何去何從。

一、興趣是最好的老師

如果把語文當(dāng)成真正的一堂課來上的話，我們無論如何也吸引不了全班學(xué)生的目光。語文不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，只要掌握了公式方法，馬上就能投入到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中。這也是當(dāng)今急功近利的高中生忽視語文的最重要方面。所以，我們的最終目的不是教會(huì)他們什么，而是讓他們從產(chǎn)生興趣到熱愛語文，最終能夠日積月累地自主自覺汲取文化知識(shí)，找到提高語文成績的根本途徑。所以，每次進(jìn)入高中的第一節(jié)課，我都不急于講新課，而是花費(fèi)一節(jié)到兩節(jié)的時(shí)間談?wù)勎宜斫獾恼Z文。一位教育名家曾經(jīng)說過：語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執(zhí)過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……原來語文充滿著人生的喜怒哀樂，記錄著人們的悲歡離合。如果我們想表達(dá)自己情感的時(shí)候，因?yàn)樵~窮而抓耳撓腮，臉紅脖子粗，該是多么痛苦的事情。

語文有語音的樂趣，有語序的樂趣，有用典的樂趣，等等。如果語文教師能在上課的時(shí)候結(jié)合課文，穿插文化知識(shí)、歷史典故的話，這個(gè)課堂將會(huì)多么生動(dòng)，多么有趣味。我所希望的語文課堂，是數(shù)理化勞累過后頭腦休息的港灣，是學(xué)生們?nèi)松б馄鹇涞臏嘏瘧驯?。我希望在這樣的課堂里，我們釋放一切喜怒哀樂，讓心靈放飛，精神遨游。學(xué)生說：“老師，每次你講完課的時(shí)候，我們都沉浸在文學(xué)的世界中，久久不愿意出來，我們更愿意去接受它，去查證它，去學(xué)習(xí)它。”正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師的辛苦不會(huì)白費(fèi)。慢慢地，學(xué)生會(huì)熱愛語文，主動(dòng)去接受語文，學(xué)習(xí)語文，為高中語文打下了一個(gè)良好的開端。

二、一枝一葉總關(guān)情——注重課堂的美學(xué)滲透

很多人問我是如何把一堂語文課上得如此之美，如此賞心悅目。語文教師要具備善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛：潺潺的流水，唧唧的蟲鳴，啾啾的鳥啼是美；碧藍(lán)的天空，皎潔的月光，參差的樹木是美；漫漫的黃沙，干枯的胡楊，皚皚的白雪也是美。自然美為語文提供了豐富的素材，寫景狀物、鑒賞詩詞都離不開對(duì)于自然美的感悟。賞析寫景詩作和散文的時(shí)候，教師把字詞和描寫方法教給學(xué)生不是關(guān)鍵，而是通過對(duì)意象的欣賞和把握，讓學(xué)生融入美的意境中去。一枝一葉總關(guān)情，由外在到內(nèi)在，達(dá)到心靈上的凈化和共鳴。我在上海聽過一堂展示課，引起了很大的爭議，原因是任課教師在一堂40分鐘的課上花費(fèi)了三十多分鐘去進(jìn)行誦讀。我個(gè)人認(rèn)為這是值得借鑒的。以選修教材當(dāng)中的《春江花月夜》來說，張若虛憑著這一篇詩作，“孤篇橫絕，竟為大家”。聞一多先生也稱這首詩是“詩中的詩，頂峰中的頂峰”。那么，把它當(dāng)成一篇課文，教師無論在課堂上怎么去把握，都會(huì)有損詩作本身的靈性和美感。我對(duì)這首詩的處理就是反復(fù)誦讀，每一次學(xué)生讀出來的東西都是不一樣的。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不要去反駁學(xué)生對(duì)于詩歌的體會(huì)，最后只要總結(jié)一下大家的想法，談?wù)勛约旱目捶纯?。所以，教師怎樣去介紹美不重要，重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美。而且，及時(shí)對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予肯定，會(huì)增加他們鑒賞的熱情。

每次我在開新課的時(shí)候都不會(huì)急于講解內(nèi)容，而是梳理作者的人生經(jīng)歷。學(xué)生就會(huì)自然而然地跟隨作者的腳步，進(jìn)入到文章的時(shí)代環(huán)境中去。社會(huì)美育遠(yuǎn)比傳授知識(shí)重要得多。從這一點(diǎn)來說，語文課有著其他學(xué)科無法替代的功能。它對(duì)學(xué)生心靈的凈化可謂是“潤物細(xì)無聲”。如孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的大丈夫氣概，杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大理想，蘇軾“攜飛仙以遨游，抱明月而長終”的曠達(dá)，李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自信。語文課上就讓學(xué)生分辨了萬物的真善美，找到了人生的發(fā)展方向。

語文課的審美教育要循序漸進(jìn)，直至學(xué)生形成一個(gè)審美習(xí)慣。審美教育有助于學(xué)生形成完美的人格，從而造就他們?cè)娨獾娜松?/p>

三、把握高考題的脈絡(luò)，形成固定的模式

通過上面兩步使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)語文的興趣。有了一定的審美基礎(chǔ)后，我們還要投入到親身實(shí)踐當(dāng)中去，用學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能去把握高考當(dāng)中出現(xiàn)的各類題型。任課教師在做題的過程當(dāng)中要善于思考，善于站在學(xué)生的角度去體察答案，站在教師的角度去講解答案。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、存疑，共同去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去歸納問題。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生什么是重點(diǎn)把握的，什么是需要了解即可，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確性。對(duì)于講題的過程，教師也不要面面俱到，聽學(xué)生的答題思路，稍作點(diǎn)撥，一定要讓他們尋找正確的答題思路，舉一反三。很多學(xué)生不學(xué)語文，不信服教師的原因是他們認(rèn)為語文博大精深，沒有規(guī)律可循，索性自暴自棄。那就是因?yàn)槿握n教師沒有鉆研語文，對(duì)語文題缺少起碼的認(rèn)知和領(lǐng)悟，不會(huì)歸納和總結(jié)，總是就題論題，以偏概全，忽略了整體性。

解決的辦法就是教師不要怕花時(shí)間去鉆研高考題，把握各類題型大體上的解決脈絡(luò)和方式，傳授給學(xué)生精準(zhǔn)無誤的答題技巧。這樣既不會(huì)占用大量時(shí)間，又使學(xué)生一目了然。

語文教師是最辛苦的，語文教育是任重道遠(yuǎn)的。當(dāng)我們帶給學(xué)生美和知識(shí)能力時(shí)，我們的成就感又是最大的。語文不是貴族的學(xué)問，而是大眾的寄托，在當(dāng)今高考教育的形勢下，僅僅靠以上幾點(diǎn)問題和措施是不夠的，我們還需要付出許多的努力，逐步扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的局面。這些單單靠任課教師微薄的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行有目的性的教育改革，才能培養(yǎng)出具備人文情懷的，為社會(huì)和國家所需的高素質(zhì)人才。